淺談中等職業學校創業教育

楊玲

摘 要：本文分析了目前中等職業學校面臨的創業現狀，提出從理論層面上構建創業教育的主要內容，從而豐富中職學生的創業知識、增強中職學生的創業意識、促進中職學生的創業心理品質的優化、提高中職學生的創業能力，并闡述了中職學生創業教育的實施途徑。

關鍵詞：中職學生 現狀 創業教育 途徑

受經濟發達國家的影響，我國目前也正處于大眾創業的活躍期，平均每百人中的創業人數在不斷增加。在這些創業人群中年輕人越來越多，然而越來越多的中職畢業生也開始大膽嘗試自己去創業，成為創業大潮中最引人注目而且最年輕的群體。然而中職學生在創業教育方面的缺失，已經影響到他們在自主創業大潮中的擴展。因此，我們就促使中等職業教育在人才培養的模式上需要做出新的嘗試與探索，從而引導我們的中職學生從個人就業走向個人創業。

一、中等職業學校創業教育現狀

1.缺乏創新的就業觀念和創業意識

在我國傳統的教育觀念中，中等職業教育就是一種準職業人的職業教育。中等職業學校的教育目標是培養學生具有基本知識和技能等職業能力，在各企業第一線工作的具有專業技能的人才。這種目標促使我們的畢業生只要能夠找到適應自己的工作崗位順利就業，就算完成中職教育的任務。這種傳統職業教育不能使就業者的自我就業的潛能得到增強，而只是簡簡單單鼓勵就業者找到滿意的工作。這種就業觀念不僅缺乏創新性，更是無法提高中職學生的創業意識。中等職業教育應該讓學生在具有基本的職業技能等基礎上，培養學生創新精神、創業意識。

2.創業教育理論不成熟

聯合國教科文組織在1999年發表的《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中提出：提升高校創業教育質量，使學生“具備創業意識，創造就業機會”，已成為當代高等教育的重要組成部分。創業教育同時也成為當代中職教育的重要組成部分。世界上最早提出創業教育是在20世紀80年代，創業教育在我國的研究與實踐只不過二十幾年的歷史。由于研究和實踐的時間短，創業理論還不夠成熟。這不僅表現為我國沒有構建自身完整的創業理論體系，更表現在對最基本的創業教育理論的認識與理解還不夠深刻。此外，我國的創業教育研究和實踐是從高等教育開始的，最近幾年才開始向中等職業教育延伸，然而創業教育的理論在中等職業學校開展中進行了弱化與簡化，同中等職業學校創業教育的特點以及認識水平和程度不相匹配。中等職業學校創業理論只不過是對創業教育進行片面的論述，而不能體現中職創業教育的本質內容。

二、中等職業學校創業教育基本理論

中等職業學校的創業教育是培養中職學生的創業意識、創業精神、創業技能和技巧等各種創業綜合能力，并最終使中職學生具有一定的創業能力的教育。在教育的過程中充分挖掘中職學生就業潛能，從而得以開發中職學生就業的創新意識以及創業意識，最終使中職學生創業能力得到培養；在此基礎上，還要培養中職學生的進取心、開拓精神、企業規劃管理和商業規劃活動等方面的能力。中職學生創業教育培養目標的基本理論包括創業心理、創業知識、創業意識和創業能力結構四個方面。

第一，創業心理是對創業者創業實踐過程起調節作用。創業心理與創業者固有的心理特征、性格都有密切的關系，主要體現在：創業者獨立思考、判斷、選擇、行動的心理品質；善于交流、合作的心理品質；敢于行動和善于行動、努力奮斗和勇于拼搏、勇于承擔行為后果的心理品質；勇于克服畏難情緒和盲目沖動的心理品質；鍥而不舍、刻苦努力的心理品質；善于進行自我心理調節。因此，中職學校需要培養學生創業心理。

第二，創業知識是指對創業活動過程具有指導意義的理論系統及其結構，主要包括專業知識、創業環境知識、國家政策知識等。創業者只有系統地掌握了有關創業的基本理論和技能，才能為以后的創業奠定堅實的知識基礎。創業者只有掌握廣博知識，具有一專多能的知識結構，才能啟發創造性思維，做出正確創業的決策。

第三，創業意識是指創業者從事創業活動中起推動作用的個性傾向，是創業者素質系統中的驅動系統，在創業實踐活動中對創業者起到推動作用。李嘉誠說：“事業成功雖然有運氣在其中，主要還是靠勤勞，勤勞苦干可以提高自己的能力，就有很多機會降臨在你面前。”

第四，創業能力指以專業知識為基礎，擁有發現或創造一個新的領域和創造新事物的綜合能力，能運用各種方法去利用和開發它們，然后產生各種新的成果，也指中職學生的崗位生存與發展能力和求職后“自我謀職”能力。專業和職業能力結合在一起發揮作用也是中職學生從事職業活動所必備的本領。創業能力包括人力、物力和財力，還包括創業者個人發現的眼光和創新的智慧能力。

三、中等職業學校學生創業教育實施途徑

中等職業學校學生創業的方式有很多，但是每個中職學生必須根據自己的客觀實際情況來指定自己創業的具體方式。為此，最近幾年我們對濱州技校畢業生創業情況進行調查，了解到大部分中職學生的創業形式主要有個體創業型、合作創業型、家族創業型等，因此，我們中職學校創業教育的指導也根據這種實際情況進行的。

1.個體戶創業型指導

從事個體經營，自己當老板，也是許多有崇高理想的中職學生夢寐以求的事情。因此中職學校必須有針對性地對學生進行創業指導和創業訓練，幫助學生掌握和鞏固從事個體創業所必需的創業過程、步驟、方式等本身所運用到的具體知識，以及創業規劃、市場調查、貸款、注冊、辦稅知識。這種指導，可以大大激發中職學生的創業精神，對于中職學生以后的就業與創業十分有利。這種“小打小鬧起家”的創業起步形式，是緊連創業大道的橋梁。即使后來的創業規模與此無法比擬，但這段開天辟地的初創經歷卻是無數創業者后期發展不可缺少的基礎。

2.集體合作創業型指導

合作創業是小企業創建和發展的途徑之一。絕大部分中職畢業生是沒有多少創業資本，聯系和尋找合作、合伙或搞股份制，可以把小資本聚集成為大資本從而達到創業條件，而且不同中職學生還可以利用各自的優勢。這對于培養中職學生的合作精神有極大促進作用。

3.家族式創業指導

濱州有眾多的個體戶、私營企業和民營企業，我們中職學生就與這些個人經營者或者團體有著密切聯系。這些私營企業或者民營企業既可以為我們的中職學生提供良好的實習環境，又可以為中職畢業生就業提供機會。有些學生畢業后可以直接進入這些企業。這種家族式創業方式風險小，一方面鍛煉了自己的創業能力，豐富和積累創業經驗。另一方面，也可以在個人就業的過程中體驗就業、創業的滋味，為日后進一步創業打下良好的基礎。

四、小結

總之我們必須立足當地經濟社會實際，跟上時代發展的步伐，對中職學生進行創業教育和職業指導的有機結合，培養中職學生的創業基本素質，促使中職學生充分發揮自己的潛能，從而使中等職業學校畢業生成功走向創業的道路。

參考文獻：

[1]彭建設，彭純憲.創業教育[M].北京：高等教育出版社， 2002.

[2]尚志平.職業指導與創業教育[M].北京：高等教育出版社，2002.

（作者單位：山東省濱州市技術學院）