淺談學生的自主學習方式

倪淑貞

摘 要：本文通過作者的教學實踐，提出“獨學”的概念，讓學生可以按照自己喜歡的方式去閱讀課文，以自己獨特的視角與文本對話，并從不同層次與方向獲得知識與情感的提升，然后把由“學習共同體”發展過來的“結對合作”和相對成熟的“小組合作”三種學習方式一起融入語文課堂，豐富了學生的自主學習方式，讓課堂變得更豐滿，讓學生找到了學習的最佳途徑，獲得了知識技能與情感的提升。

關鍵詞：獨學；結對合作；小組合作；融合

美國著名心理學家、教育家布魯納曾提出：學習絕不是一個被動接受的過程，也不是簡單地形成一連串刺激反應的連接而已。不論是認識一種現象、掌握一個概念，還是解決一個問題，學習者都是主動地把進入了感覺器官的各種信息進行選擇、加工、儲存和應用。在課堂上，教師是情境的設計者，是讓課堂朝著教學目標邁進的掌舵者，更是學生學習的合作者。學生是課堂的中心，是課堂活動的實施者，更是課堂的主宰者。在小學語文教學實踐中，我們通過“獨學”“結對合作”“小組合作”三種學習方式，在課堂內外開展行之有效的自主學習活動，讓學生積極主動地獲取知識、技能與情感體驗。

一、關于“獨學”

什么是獨學？顧名思義就是一個人獨立的學習活動。學生可以按照自己喜歡的方式去閱讀課文，以自己獨特的視角與文本對話，并從不同層次與方向獲得知識與情感的提升。它既可以在課堂中開展，也可以以家庭作業的形式完成。

怎樣開展“獨學”活動呢？從低學段開始，我們就根據學生心理與求知的特點逐步設計了獨學的要求。第一，用查字典等方式認識新字詞，讀準詞語，讀通句子，讀懂大意。中高年級要求了解文章的脈絡，能用簡潔的語言講述文本中的故事。第二，學會做筆記，在文本上留下自己思考的痕跡。我們經過反復的思考與實踐總結了一套很有意思的筆記符號。如動詞用三角形標記；量詞用圓圈標記；好詞用直線標記；好句用波浪線標記；關鍵詞句用花朵或五角星標記；你最感興趣的詞句用愛心桃標記；不懂的詞句在旁邊畫上問號；高年級學生還可在書本上或在可粘貼小卡上寫下不懂的問題。第三，完成前置性學習卡?！蔼殞W”是自由的，但自由中也隱藏著導向的目標。前置性學習卡的設置就是在學生自由學習活動的基礎上，完成文本中一些重要問題的思考。

“獨學”活動，鼓勵了學生個性化的閱讀，也為學生在課堂上的小組自主探究活動的開展做好了充足的準備，讓每一個學生都成為了發現者。

二、關于“結對合作”

什么是“結對合作”，是先根據同質結對的原則，把同桌的學生組成許多個“學習共同體”，在學習活動中兩兩協作，互相交流探究，得出共同結論的學習方式。“結對合作”的核心理念就是“學習共同體”。它源起于日本著名教育家佐滕學教授推動的教育改革，它是一種基于合作關系的有效學習方式，是符合學生天性的一種學習方式。

怎樣在語文課堂中進行“結對合作”呢？第一，話題的提出。教師或學生就“獨學”階段發現的問題拋磚引玉，提出兩兩交流的話題。第二，每組學生相互講述相互傾聽，以“咬耳朵”的方式悄悄交流。在林莘老師的講座中提到，共同體學習的核心技術就是對話，這種對話僅僅是針對對方的，不能讓第三方聽到。這種方式在給大家提供思考環境的同時又確保結論的個性化。傾聽是“學習共同體”的交往基礎，同伴通過傾聽，相互指導，相互贊美或批判，共同總結，讓學生感受到同伴是最好的老師。第三，小組交流。這種結對交流的方式有別于下文中提到的小組合作交流，當學生回答問題時，兩人作為共同體一起起立，可單獨也可輪流補充講述共同的結論，讓學生感受到互學互助互愛的快樂。

這樣的學習方式使課堂的中心發生了轉移，把復制教師思想的學生變成了自主探究的學習者，從聚焦優生的發言發展成完整接納每一個學生的發言，讓課堂變得更文明、更和諧、更民主。

三、關于“小組合作”

“小組合作”是相對于個體獨自學習的組織形式。 小組一般由前后兩桌共四名學生組成，也可以說是由兩個學習小共同體組成的。它有一個需要多人合作才能完成的具體任務，且這個任務是可以分解的。學習小組成員明確自己的任務，并積極完成自己的任務，小組成員之間是相互支持互教互學的觀念。學習小組對各個成員完成的任務進行評估和小組加工，整合形成小組意見，完成書面報告。小組合作的學習模式具有探究學習的性質，它將學生放入了一個小集體，各自發揮自己的主觀能動性，學生在合作學習中，能從每個人身上得到收獲。小組合作學習重在學有所得，而不是流于形式。在活動中要求學生各抒己見，然后共同探討，求同存異，最后形成小組結論。

在課堂中，我們提倡有效的 “小組合作”活動，反對并主張摒棄無效的學習活動。學生是學習的主體，他們具有內在的潛能，也能夠自動發展自己的潛能。因此，學什么，怎樣學，都應由學習者自己討論決定。首先小組交流決定探討什么問題。這個問題應該是課堂的核心問題，是教學目標中的重點、難點問題，而不是通過“獨學”或“結對合作”就能完成的。接著圍繞主題進行探究，組員要牢記自己的角色職責，讓討論有序有效，記錄有條有理，發言人陳述小組結論時觀點清晰明確，能體現小組的集體智慧。

“小組合作”可以把問題輻射到學生的“最近發展區”內，促進學生的思維發展。教育心理學家維果茨基提出：通常兒童具有兩種水平的發展，一是兒童現有的發展水平，它表現為現在就能夠獨立完成教師或成人所提出的智力任務。另一種水平就是所謂的“最近發展區”，即指那些尚處于形成狀態、在成熟的過程正在進行的東西。通過“小組合作”的方式進行學習活動，學生能在同伴的啟發幫助下，經過傾聽、交流、討論，合作解決課堂中的難點問題或者是拓展性問題，提高學生的發展水平。

四、關于幾種自主學習方式的融合

“獨學”“結對合作”“小組合作” 三種學習方式都是學生進行自主學習的良好途徑，在語文課堂教學中既可單獨存在，又相輔相成。首先，它們有各自解決的問題范疇：“獨學”解決的問題是廣泛的、基礎的；“結對合作”是學生深度感悟交流的平臺，可以解決語文閱讀教學中的“說話”練習問題；“小組合作”則可以突破課堂中重點、難點問題。然后，三種學習方式出現的時間段也不一樣：獨學活動可以安排在課前完成，也可安排在閱讀教學時初讀課文的環節里，通過“獨學”，可以對文章有整體的感悟。前置學習卡的設置為課堂的學習活動提供了最真實的學生學情資料，教師通過抽取典型性的樣本，有針對性地開展學習活動。當課堂中需要進行語言訓練時，“結對合作”是最適合的學習方式，它的設置是靈活的，可以存在于閱讀教學的每個環節。同桌把要說的話相互說給對方聽，既可以現場演練一遍，還能獲得對方的評價和建議，為下一步的發言打下了堅實的基礎。只有當出現“獨學”“結對合作”的學習方式不能解決的課堂難點與重點問題時，“小組合作”才可適時開展。最后，三種學習方式雖內容、形式、難易度不同，但卻有著共同的學習目的，它們讓學生在學習本身中發現學習動力，最大限度地給了學生自主學習的時間和空間，豐富了學生的學習方式，讓課堂變得更豐滿，更讓學生找到了學習的最佳途徑，獲得了知識技能與情感的提升。

參考文獻：

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