基于工作過程的學習情境開發與實踐

閆玉蘭

摘 要：本文以中職電子與信息技術專業為例，分析了基于工作過程的學習情境開發的背景，闡述了學習情境的開發思路，歸納了學習情境設計的優化方法和實踐經驗。

關鍵詞：開發思路；優化設計；實踐效果

隨著課程改革的不斷深入，學習情境設計在逐漸向真實性、典型性、職業性等方向發展。學習情境的開發是學習領域課程開發的關鍵，開發基于工作過程的學習情境，強化工學結合，加強技能訓練，為實現中職生“零距離”上崗提供了有利的條件和保障。

一、學習情境的開發思路

1.明確課程定位

依據專業人才培養方案，對專業課程進行分析、整合和調整，形成以項目為載體的行動導向課程體系。在此基礎上，明確該課程在課程體系中的定位，包括課程性質、課程目標及其與前續、后續課程間的關系等。

2.轉換學習領域

對電子信息行業專家和相關崗位從業人員進行座談、問卷調查等，組織專家委員會論證研討，認真分析本專業相關的產業行業、職業崗位（群）以及職業能力，找出典型工作任務。經過對典型工作任務進行分析和整合，形成行動領域。根據學習認知及職業成長規律對行動領域進行教學化處理、編排和重構，將行動領域轉換為學習領域。

3.轉換學習情境

根據職業的工作任務和行動過程，按照學習領域的目標和內容進行教學轉換，依據職業特征將學習領域分解為若干個學習情境。在分析典型工作任務及工作過程的基礎上，結合對職業能力的分析，明確教學內容、知識目標和能力目標，將學習內容細化到知識點。

二、學習情境設計的優化

1.教學內容的重構和整合

收集整理企業工作崗位真實的工作任務和項目，以培養職業能力為目標，對教學內容和學習目標進行梳理和分析，將工作任務和工作過程進行整合，對教學內容進行重構，列出適合的學習情境。以“電子技術與技能”課程為例，根據工作任務將“晶體二極管及整流電路”“直流穩壓電源”兩部分整合為一個學習情境“制作可調直流穩壓電源”，以項目為載體，學生在完成任務的過程中學習知識和技能，充分體現了“教、學、做”一體的職業教育特色。

2.教學內容的序化

按照學生認知規律和職業成長規律，將學習情境按照一定的順序進行編排。以“實用電子技能”課程為例，各學習情境按照由易到難、由簡單到復雜的遞進順序進行編排，電路由簡單到復雜，逐層增加難度。而在“電子技術與技能”課程中，每一個學習情境既是一個獨立完整的工作任務，同時情境間又為平行并列的關系。每一個學習情境又分為若干子情境，如“制作可調直流穩壓電源”分為三個子情境：二極管的識別與檢測、單相橋式整流濾波電路的組裝與調試、可調直流穩壓電源的制作與調試。這三個子情境按遞進順序設計，前一個子情境的相關知識在下一個子情境中得到拓展和遷移。

3.以項目作為載體

學習情境是一個具體的工作任務，是以項目為載體、以職業標準為依據進行整合和設計的。因此，在教學手段上采用行動導向教學方法，按照“六步法”的教學設計流程，學生在工作過程中邊做邊學，學會思考，學會發現問題、解決問題，進而提高學習積極性和技能水平。以行動為導向的教學設計更符合學生的認知規律和職業成長規律，依托項目完成整個課程的知識構建，對學習情境的設計起到了進一步優化的作用。

三、學習情境的實踐效果

1.提高了學生的技能水平

在實施學習情境之后，技能訓練占比大大增加，教學場所由原來的以教室為主變為以實訓室為主，實訓設備的利用率得到了提高，學生的技能訓練內容和時長大大增加。以項目為載體的學習情境，使學習過程由先理論后實踐變為在做中學、學中做，將理論知識和技能訓練有機地融為一體，學生在完成項目的過程中大大提高了專業技能水平。

2.提高了學生的職業適應能力

項目引領、行動導向的教學模式使學生的多項職業能力獲得了不同程度的提高，畢業生的職業適應能力得到了增強。由于基于工作過程的學習情境為學生提供了一個真實的、接近企業生產實際的學習環境和背景，突出了學生的學習體驗，學生不僅獲取了知識，更培養了技術之外的多種能力，為學生的綜合發展提供了有利的平臺和契機。

3.提高了教師的專業水平

學習情境的開發和實施促使教師的教學理念發生了很大轉變，由以前的學科意識向課程意識轉變，對課程性質、知識結構、行動導向教學方法等有了新的認識和理解。教師在學習情境的開發實施過程中，不但掌握了課程開發的一般原理與技巧，還在項目實施過程中積累了大量的實踐性知識，專業知識得到一定程度的動態更新，教學能力和專業水平得到提高，知識結構更趨合理和完善，促進了專業建設和發展。

參考文獻：

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