小學低年級語文口語教學方法探析

周合偉

摘 要：在實際課堂教育中，口語的日常化、生活化應用使規范、標準的口語教育被弱化，口語教學在小學語文教學中的地位也相對尷尬。充分認識口語教學的特點和教育模式，可以更好地引導小學低年級學生掌握人際交流的基本方式，樹立規范的語言表達方式。

關鍵詞：小學語文；口語教學；方法；特點

口語交際，顧名思義就是口頭語言的交往。而口語交際能力是在口語交往中訓練出來的。《義務教育語文課程標準》中也明確界定：口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。可見，口語教學在整個語文教學中的作用不容小覷。然而，在實際的課堂教學中，口語教學往往被一些語文老師弱化、淡化，成為課堂教學的“花瓶”，常常被一筆帶過。我們有必要重視“口語教學”在整個教學環節中的作用，改變其在教學中的固有模式。

一 、口語教學應從“娃娃”抓起，特別是小學低年級學生

剛入學的兒童，說話常常不完整、不規范。這就需要我們教孩子們學說話，當我們在教學生學習拼音時，就要開始說話訓練，并規范學生的口頭語言，逐步培養良好的聽說態度和語言習慣。如在教學yi的四聲音節中，毛衣（yī），阿姨（yí），椅（yǐ）子，意（yì）思。我先說了這樣一句話：張阿姨（yí）坐在椅（yǐ）子上織毛衣（yī）。然后讓學生也根據四個聲調的yi自由說話，學生們都很積極。有的說“織毛衣（yī）真有意（yì）思”，有的說“上學是一件有意（yì）義（yì）的事情”，還有的說“我倚（yǐ）在椅（yǐ）子上看電視”，等等。這樣的方法能夠讓學生比較容易地掌握yi的四個聲調，還鍛煉了他們的說話能力。

二、口語教學應貫穿于語文教學中的各個環節

小學語文老師不能把口語教學局限于教學大綱規定的“質”和教材中口語交際的“量”，還要在具體的教學實踐中做到：

（1）在識字教學中加入口語交際的訓練，讓學生在語言情境中掌握生字，而不僅僅是簡單地認識某個字。在識字教學中，最常用的方法是擴詞、造句。此外還可以讓學生自己說說是如何記住這個字，或說說某類字的構字規律。這樣既有利于學生記憶生字把知識掌握得更靈活，又發展了學生的思維和語言。

（2）在閱讀教學中訓練學生的口語交際，主要方式是通過“學生—老師—課文”這三者之間的“對話”進行口語交際。如在教學《坐井觀天》時，教師可以依據內容創設情境進行口語訓練，激發興趣，讓學生“一吐為快”。如讓學生想一想、說一說：“小鳥飛走后青蛙會不會跳出井口呢，它又會想些什么呢？”在老師的點撥引導下學生暢所欲言，一個又一個富有創意的構思，從孩子的心底流露、令人欣喜。低年級的學生以想象見長，給學生創設一種寬松的表達環境讓他們不拘于形式自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。

（3）在寫作教學中進行口語訓練。很顯然，在寫作中進行口語交際更是必不可少。讓學生在寫作課上先說后寫，才能達到說和寫的同步發展和協調。只有讓學生“有話說”，才能讓學生“有事寫”。例如可以經常設計一些主題鮮明有趣的活動，讓學生相互間進行交流，使他們能在特定的情境中進行口語表達和訓練。秋天到了，帶領孩子們走進校園內的植物園（有條件的可以到野外）親近自然，讓學生盡情想象，美好的語言自然會流出心田。“樹葉像蝴蝶一樣飄落下來”“谷子笑彎了腰”“蘋果露著紅紅的臉頰”……這樣的語句都在對話中產生。還可以讓孩子們把秋天畫下來。學生們對這些親眼所見、親手所畫覺得有話可說，有情可表，寫出來的文章自然有血有肉。

三、口語教學取之于生活且用之于生活

日常生活是口語交際和教學的“活水”。一次我到一所學校去講課，在上課之前我走進課間活動的孩子們中，先用“孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向學生們自我介紹，對他們說：“我是你們的新老師新朋友，我很喜歡畫畫，今天我給大家畫了一幅《荷花》。你們喜歡嗎？”要知道那節課我講的是《荷葉圓圓》，課堂上原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學生積極主動進行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。那節課上的非常成功。可見，老師可以引導學生在課間交流，在交流中要求學生做到有話可說，說得準確有條理。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。

社會中的人都以口語交際為主要表達工具，不僅日常生活離不開它，而且在日后處理問題、洽談業務等方面都要求人們具備良好的表達能力。可見，口語在現在知識經濟社會中的地位和作用日益提高，作為小學語文教師，培養學生的口語交際能力任重而道遠。