淺談小學英語中對教材的靈活使用

張平

【摘 要】現代外語的教學理念已不再把教科書看作是教學的金科玉律，而把它看作是一種教學資源。在新課程的理念下，教科書不是教學的全部內容，教材是可變的、發展的和開放的。

【關鍵詞】小學英語；教材；深加工

新頒布的《英語課程標準》中也提到“在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極、充分利用其他課程資源。”因此，在實際的英語教學過程中，根據教學的具體需要靈活地和創造性地使用教材，使之更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活，從而優化課堂教學，更好地實現教學目標。

一、因地制宜，合理利用教材

我們現在所使用的牛津版小學英語教材，無論是在內容的選擇還是呈現方式上，都很好的體現了“以學生發展為本”的理念，圖文并茂，形象生動有趣，貼近學生生活，充滿時代氣息。但因各個學校教學設施的不同，學生生活條件的不同，學生所處環境的差異，造成了學生認知的差異，接受事物能力的差異。因此我們在使用教材時不能搞一刀切，不能不顧實際情況，全部照搬教材。如：4A Unit 1 May I have...？ G部分work in groups中，有一個調查表是這樣的“What's in your pencil case？ I've got...”但實際上在教室里，特別是我們農村孩子的書包里，很少出現pencil case，基本上還是pencil box的比較多。有鑒于此，我在上課是就將它改成了What's in your pencil box？/What's in your pencil case？ 并有意識的引導學生區分pencil box 和pencil case不一樣的地方，然后再讓他們按照自己的實際情況，任意選用其中的一個句子進行調查，以此來調動學生的積極性，并培養他們運用英語思考和處理實際問題的能力，收到了不錯的效果。

二、教師利用教材這一劇本，帶領學生做表演

一名好演員要想給觀眾留下深刻的印象，關鍵看其演技。而一位好老師，除了在課前要準本一份優秀的教案外，還要在課堂上吸引學生的注意力，能將備課的內容成功地傳遞給學生，這樣的課才是高效的課，低年級學生對學習目的并無深刻的了解，他們學習的動機僅限于課堂活動是否有趣，教師是否和藹，如果他們很喜歡老師的授課方式，自然而然地就會喜歡這門課。因此在我的英語課堂上，我努力營造輕松，愉悅的教學氣氛，將語言動作等兒童化，趣味化，以拉近與學生之間的距離。如新標準英語的第二冊Module5 Theyre cows. 這一課，在學完本課的重點句型：What are they ？ Theyre… .我設計了下面的說唱歌謠：

A： （moo， moo學動物的叫聲）What are they ？

B： Theyre cows .

A： （woof， woof 學動物的叫聲）What are they ？

B： Theyre dogs .

A： （oink， onik 學動物的叫聲）What are they ？

B： Theyre pigs .

學生們惟妙惟肖地模仿動物的聲音和動作進行問答，在這樣生動的氣氛感染下學生們都學起小動物的聲音和樣子師生之間，生生之間互動，進入了一種輕松，自然的英語學習狀態，在不知不覺中掌握了新知識。有時候教師的夸張的表情也會給學生留下深刻的印象，在教授NSE教材Book 2 的Module2 Where's the bird ？ 中的介詞 on ， in ， under 時，我運用課件視頻播放課文的動畫Panpan在做魔術，在我的感染下學生們驚喜地看著Panpan的魔術并和我一起邊做邊說on ， in ， under 這三個介詞。看著他們和我一起連動帶說可愛的樣子達到了寓教于樂的效果。如果我們教師能在課堂上有效地感染每一位學生，與學生一起投入表演，課堂必定會扣人心弦，令人神往。

三、對教材內容進行適當的拓展

根據學生的認知特點、心理特點和教學實際情況，教師可對教材中的教學內容的順序進行適當的調整，使知識更具有連貫性和完整性，也更加符合學生的興趣、認知特點和能力需求以及更加貼近學生的實際生活，從而引導學生更加有效地學習。

（1）對話練習中的拓展。鼓勵學生在真實的場景中模擬對話，不要怕犯錯，久而久之學生就能進行真實且有效的對話，而不是只會模仿課本上的兩個句子。

（2）在閱讀的基礎上進行拓展閱讀文章的訓練。從八年級下冊起每個單元后都附有一篇較長的Reading，我認為大可不必精講。但可以對短文進行拓展。可以將短文改變成一篇閱讀理解的文章，題型就參考試卷上的閱讀理解題。只要學生能夠完成這樣幾個任務，學習短文的目的就已經達到了。平時加大了訓練，才會讓學生在面對考試的時候不覺得困難。

四、不斷更新教與學的方式，活化教學內容

教師在教學中應當增強英語教學的開放性和靈活性，不斷更新教與學的方式，讓教材為我所需，為我所用。現行的教科書中有些內容略顯枯燥單一，此時就需要教師去創設情景，變靜止的文字為活潑的交際活動，讓學生們在說、玩、唱、演中體會、理解和運用語言。比如小學英語教科書第三冊（四年級使用）的第一課，主要學習如何購物。如果教師只是照本宣科或一味的要求學生背誦課文，學生就沒有真實感受，而且對句型也會把握得不夠好。此時，教師如果把課堂設在操場上圍圈而坐，接著叫一些學生進行時裝表演，邊說衣物的英文名稱邊展示衣服，然后教師提示一些購物用語，就讓學生們自由到各“專賣店”（由一部分學生扮演和組織）去購物。沒有了課堂的限制、真實又生動的情景讓學生們盡情地投入其中，并且切實地感受到購物的樂趣，而且在不知不覺中掌握了所要學的內容。如此地活化教學內容，打破傳統的教學方式，在輕松愉快的氛圍下學習，非常受師生們的歡迎，而且能夠收到意想不到的效果。

五、合理開發使用教材

豐富教材資源英語教材是英語課程資源的核心部分，是教師教學活動的重要材料。隨著社會的不斷發展和科技不斷進步及信息技術的介入，新課程理念下的教材內涵有了新的擴展。除了教師手中的教科書、指導用書外，各種圖書資料、報刊雜志、錄像錄音、光盤、計算機軟件以及網絡信息化資源都可理解為教材。教材是學生學習活動的出發點，不是最終歸宿。 教材的編寫只能最大程度地適應不同地區學習的需要，具有一定的彈性本身也是教材編寫的要求。因而，把教材轉化為學材，理所當然要靠教師的創造。教師完全可以根據自身的教學風格及本班學生的特點，加上對于地域文化、城鄉差異、社會背景等因素 的全盤考慮，對于教材作出相應的二度開發，進而在課堂中經過加工過渡生成師生的對話、互動的材料。因此，在課堂教學中我們應及時開發有價值的英語課程資源，并為不同年級的學生精心設計并挑選適合這個年齡段學習需要的豐富多彩的圖書教材、視聽教材、電子教材、網絡教材等等，從而拓展學生的視野，強化他們的情感體驗，并提高英語教學效益。如：學習了Unit4 Halloween后，就可以布置學生們通過多種途徑收集有關萬圣節的資料，以獲得對該文化的認識，拓寬其文化視野，并準確地把握語言材料的真正意義。又如：學了6A Unit 8 Holidays 后，我們補充了Spring Festival的一篇閱讀。Spring Festival是中國最重要的一個傳統節日，也是少年兒童最盼望的一個節日，在社交中用英語表達起來別有一番意義，因而更激發了學生的求知欲。