信息技術資源對小學識字教學的有效性分析

黃藝真

【摘 要】識字教學是小學語文學習的重要起點，是提高學生閱讀和寫作的重要基礎。有效的識字教學有助于小學生思維的開發、想象力和創造力的發展，激發學生的學習興趣，當前隨著信息時代的到來，教學方式發生重要變革，如何有效利用信息技術資源進行識字教學成為小學教師亟待思考的課題。本文將從當前信息技術資源在小學識字教學中的運用出發，探討信息技術資源對小學識字教學的有效性。

【關鍵詞】信息技術；識字教學；有效性

當前，教學工作中的信息技術資源主要是多媒體技術的運用，多媒體課堂的開設和運用對教學工作有很大的必要性。有心理學家研究表明，低年級小學生的課堂注意力有限，“注意力”是一種有限的資源，一般情況下，一節課的時間有15分鐘的有效注意力集中，因此，多媒體教學能通過直觀、形象的課堂展示拉長小學生注意力集中時間，將靜態的課堂內容轉換為動態的、簡單的方式，能充分調動學生的學習熱情，提高識字教學的課堂效率。

一、加強信息技術手段和方式的應用

隨著信息時代的到來，計算機技術和網絡的普及影響著人們的生活方式，也時刻改變著教學手段，現代化的教學手段要求充分利用信息化資源帶來的便利，利用多媒體教學提高課堂效率，多媒體教學將聲、音、形、色集中于一體，具有直觀形象的特點，在識字教學中其特色的發揮更為充分，小學生通過觀察多彩、動態的視覺和聽覺展示分辨文字的音形義，調動不同感官系統，幫助學生有效融入課堂，這對于處在思維培養階段的小學生來說更容易接受，也能更快的吸引學生的學習興趣。教師在教書過程中盡量減少對字形、字義的口頭講解，而是通過幻燈片課件、動畫課件等教學手段輔助教學，提高課堂的趣味性。

例如，在講解漢字“魚”的時候，首先“魚”屬于象形字，象形字具有最初的圖形形狀，可以將其與簡化字結合一起 ，利用多媒體技術制作原始文字“魚”的演變過程，同時，展示漢字所表達的具體實意，將具有色彩和圖形的實物圖片與漢字匹配，教育家蘇霍姆林斯基曾說“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維”[1]。因此，利用圖片配合教學能吸引學生的注意力，啟發學生的想象力，達到識字教學的目的。

二、轉變教師觀念，加強教學培訓

如今在信息化社會背景下，知識的更新速度非常快，教師作為教育工作者，知識的傳授者，更應該不斷學習，更新自身的知識體系，才能不斷循環知識的輸送，作為低年級小學生教師，也要認識到信息化技術資源輔助教學帶來的便利之處，改變傳統的教學觀念，順應信息時代提供的優越方式進行識字教學，讓教師不再拘泥于課堂黑板的書寫教學，可以利用電子白板、多媒體屏幕等多種手段指導教學。

同時，教師運用多媒體技術的能力需要進一步提升，校內教師可以通過集中培訓的方式，進行多次教學培訓，小學生的識字教學可以聘任一些年輕教師，知識結構比較新，運用信息技術的能力比較強，能夠熟練掌握多媒體軟件的操作和使用，對于年紀大一些的教師要多參與學校的技能培訓，也可負責基礎理論知識的整理，加強教師間的教學合作，才能最大限度地提高課堂教學的質量和水平，促進學生識字學習的進步。

三、利用多媒體引導學生自主識字

計算機網絡技術能夠提供多種教會學生的識字方法，不僅能夠幫助教師教學，還能夠引導學生自主學習，通過發現識字規律啟發學生思維，在課件內容的設計中，充分體現漢字的形聲特點，通過觀察漢字結構，發現規律，教會學生有效的識字方法[2]。

例如，在講解漢字“日”字時，首先教師可以將“日”字的象形文字展示出來并配上漢字的實物圖片“太陽”，讓學生對漢字的形、義有直觀感性的認識，其次，根據基本字“日”引申出其他的形近字。比如“舊”、“旦”、“白”、“目”、“田”等字形相近的漢字，教師要在課前將這些字做成一張張圖片，在課堂上將這些字依次展示出來，并配以生動的講解。然后，為例增強課堂設計的創新性和課堂的趣味性，教師也可對課件進行技術化的處理，比如，先展示基字“日”，第二張圖片是“舊”字的偏旁，采用動畫效果“飛入”的特效添加，展示從“日”到“舊”字的變化過程，其他的形近字以此類推，運用動畫特效能夠生動形象地展示漢字的魅力，不僅能夠使學生了解漢字的多樣性，了解漢字有形近的特點，更能夠充分吸引到學生的注意力，使學生記憶深刻，達到漢字教學的效果，并且對漢字變化的規律有初步的認識和掌握，并在以后的教學中反復實施，能夠鍛煉學生自主學習的思維[3]。

同時要在生活中隨時隨地進行識字教育，小學生識字的主要途徑大多來自于書本教學，其次是學生的閱讀量，而相關調查表明，學生在生活中主動識字的意識并不高，因此學生的識字途徑有很大的拓展空間，作為教師要有意識地提高學生自主學習的能力。在多媒體課件的制作上，不要局限于書本漢字的展示和理論的講解，而是啟發學生從生活中發現學到的字，比如，在生活中，廣告牌、商店名、品牌名、生活用品、公交站等都有大量的漢字，教師可以截取其中的漢字用圖片的方式展示，或者采取課堂互動的方式，讓學生親自動手制作識字卡片，更加貼近學生的生活，也便于學生的記憶，從而引導學生自主學習，在生活中發現所學到的漢字，學會實際的運用。

四、結束語

綜上所述，信息技術資源是非常便利的教學手段，在小學識字教學的實際工作中要加強信息技術手段方式和方式的運用，及時轉變教師觀念，加強教學培訓，充分利用多媒體技術引導學生自主學習。同時為識字教學開創新的教學方式，有效創新課堂設計，以“學生發展”為本，提高學生的學習興趣，促進學生識字能力的提升和學習的進步。

參考文獻：

[1]李小環.小學低年級識字教學的探索與思考[J].科教文匯（下旬刊）. 2014（12）

[2]陳佩琴.淺談如何提高小學低年級識字教學的有效性[J].學周刊.2014（36）

[3]劉德銳.淺談低年級識字教學有效性的策略[J].中國校外教育.2014（31）