淺談初中英語閱讀理解的障礙與解決辦法

徐莉

【摘 要】學(xué)好英語語言的前提是需要具備良好的英語閱讀能力。閱讀理解能力的高低決定著初中生英語綜合能力的高低。本文就初中生英語閱讀理解的障礙做簡要分析，并討論改善英語閱讀理解的解決方法，從而提升初中生英語閱讀的綜合能力，提高初中生英語整體水平。

【關(guān)鍵詞】初中英語閱讀理解；障礙；解決方法

初中英語教學(xué)不僅僅要求初中生掌握英語基本知識及技能，還要求學(xué)生擁有自主的閱讀能力及寫作能力，也因此閱讀教學(xué)就成了初中英語教學(xué)的重難點之一。教師需要通過指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并掌握提取信息及領(lǐng)悟技巧，最終提高學(xué)生的整體英語閱讀水平，以達到初中英語閱讀理解的成功教學(xué)效果。

一、初中英語閱讀理解中存在的障礙問題

1.教師問題

教師是英語教材的講解者。受應(yīng)試教育影響，個別教師重解題輕理解。雖然加強了對學(xué)生閱讀理解的訓(xùn)練，但訓(xùn)練多重視于解題方法或僅僅講解閱讀材料中個別語法及詞語，缺乏對學(xué)生系統(tǒng)性閱讀理解的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生基本功不夠扎實，無法掌握閱讀技巧與方法，學(xué)習(xí)成績無法明顯提高；還有的個別教師側(cè)重語言知識的教學(xué)目標，由于目標設(shè)計太過寬泛，聽、說、讀、寫四種能力培養(yǎng)在一節(jié)課全部完成是不夠?qū)嶋H的問題；有的教師并沒有掌握教學(xué)梯度與層次方法，在教學(xué)中沒有注重訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力，也沒有按照由易到難的順序來安排教學(xué)活動，導(dǎo)致教學(xué)活動單一，學(xué)生在初步感知英文片段后就遭遇教師的一系列問題，導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)的厭倦情緒，教學(xué)效果自然無法達到理想效果。

2.學(xué)生問題

受國情影響，學(xué)生對英語理解停留在漢化思維階段。習(xí)慣將中國思維穿插進行英文語言的學(xué)習(xí)及理解。在表達詞匯句子時也習(xí)慣用所理解的漢語思維來直譯。特別針對英文語言中不同的時態(tài)變化時，無法運用英語思維去理解是貽笑大方的事情。因此教師要幫助學(xué)生去了解英語的文化背景及文化底蘊，學(xué)會讓學(xué)生跳出漢語思維去學(xué)習(xí)英文語言，感受英語語言的真正魅力。

二、初中英語閱讀理解教學(xué)的解決方法探究

1.閱讀教學(xué)的方法探究

（1）泛讀。粗讀是鍛煉學(xué)生閱讀理解能力的途徑。常見的粗讀方式可以是教師帶領(lǐng)學(xué)生通篇閱讀或借助多媒體手段輔助，來幫助學(xué)生引入英語教學(xué)語境的氣氛中。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生盡快融入文章環(huán)境，并正確把握文章的中心思想內(nèi)容；注重引導(dǎo)學(xué)生在粗讀后腦海中對文章詞句進行簡單概括、總結(jié)，表達出對文章的感悟及觀點。這就要求初中生在粗讀中理順文章思路才能闡述自己感悟，因此在粗讀過程中，對學(xué)生的思維能力、邏輯能力、創(chuàng)新組織能力都會得到很好的應(yīng)用鍛煉。建立起宏觀閱讀的習(xí)慣才能更好地理解作者的寫作意圖。

（2）略讀。在粗讀過后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生將文章行間段落的中心觀點加以提取，幫助學(xué)生在對文章的進一步略讀過程中抓取段落間的中心觀點句，引導(dǎo)學(xué)生利用這些中心句來理順文章上、下邏輯關(guān)系。促使學(xué)生更快從略讀文章中提煉出英語片段的關(guān)鍵詞句，加深對通篇文章思想的理解。

（3）細讀。教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過精讀來分析文章的框架結(jié)構(gòu)及特色。教師要設(shè)計出多層次、由淺入深的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過問題去加深閱讀理解。學(xué)生要了解文章的體裁，抓住對比、轉(zhuǎn)折、強調(diào)、因果等邏輯關(guān)系的銜接連用詞，并及時回饋自身感悟觀點。細讀可幫助學(xué)生來了解英語文章的大綱、明確個別語句的連接詞作用及句法語法結(jié)構(gòu)、幫助掌握文章中的時態(tài)語態(tài)、鞏固強化以往英語知識點記憶、增加對知識點的運用理解。

2.加強理解形式的探究

（1）興趣導(dǎo)入。教師要用較短的時間簡述來導(dǎo)入閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對英文篇章的簡略理解，以激發(fā)學(xué)生對英文篇章閱讀的欲望。

（2）生詞理解。在遇到生詞障礙時，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)英文篇章上下語境猜測。個別生詞使用頻率較多可先引導(dǎo)學(xué)生查閱英語字典，再進行知識點講解，加深學(xué)生對詞語的理解運用。

（3）引導(dǎo)推理。教師要注重學(xué)生語篇分析的能力培養(yǎng)，幫助通過整體到部分、由淺至深地從篇章分析——段落——句子——詞組——單詞著手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用文章標題或插圖或課后練習(xí)問題來討論并預(yù)測文章內(nèi)容，并明確文章閱讀的思路；同時要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)標題或問題來推理文章中心思想的指導(dǎo)句，幫助學(xué)生快速準確的概括文章觀點，加強對文章段落之間邏輯關(guān)系及文章首尾呼應(yīng)的理解。

三、結(jié)語

閱讀教學(xué)是需要循序漸進的過程。泛讀全篇可以領(lǐng)略內(nèi)容、略讀文章可以養(yǎng)成習(xí)慣、細讀漸進可以加深對文章細節(jié)的把握，教師通過以上英語閱讀方法來培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、幫助學(xué)生提高對英語的運用能力、加深學(xué)生對英語篇章的理解感悟能力，使學(xué)生通過不同閱讀目的去運用策略獲取信息，真正做到“授人以漁”。學(xué)生只有學(xué)會自主閱讀、自主理解，才能真正提高對英語語言的運用掌握能力，提高英語閱讀理解教學(xué)的實效。

參考文獻：

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