淺談新課程背景下如何轉化后進生

楊國衛

【摘 要】只要有“教育”，后進生轉化就是一個永恒的課題。后進生的成因是多方面的，只要有學校、有班級的存在，就會有優生和后進生。在日常教育教學過程中，教師對于后進生轉化負有不可推卸的責任。

【關鍵詞】新課程；后進生；轉化

由于后進生素質上的缺陷，思想品質，行為習慣存在著很多問題，教師在教育教學中很容易形成對后進生的定式，容易產生對后進生心理上的偏見，在工作中自覺不自覺地對后進生產生批評多，表揚少，缺少情和理。作為人師要改正這種不正確的觀點，努力去尋找后進生的“閃光點”，充分肯定后進生的每一點進步，使后進生從自卑的心理重負下解放出來，抑揚結合互為補充。意氣用事，簡單粗暴，都不會有好結果，貶低后進生，打罵后進生，結局更不堪設想。對待犯錯誤的后進生要平心靜氣，委婉曲折，以柔克剛，剛柔并濟，審時度勢，把握時機，避免后進生出現抵觸情緒，對抗心理，敵視行為，控制錯誤蔓延，避免后果惡化。

—、以“愛”為前提，讓學生尋找自己的閃光點

“沒有愛就沒有教育”。“愛”學生，就是要尊重學生，尊重學生的人格，愛護學生的自尊，但在教育中又往往過分夸大后進生的弱點和缺點，產生一種厭棄心理，并或多或少失去了教育信心，因而使他們更加自暴自棄，以致錯誤缺點愈越來越嚴重。愛與責任使我們正視自身存在的不足，更加重視對個體的關注。由于環境或學習方法等原因，導致其不能很快適應學習、生活，因為不能主動解決也得不到有效及時的幫助而不能自拔。而教師普遍與學生接觸少，很難及時發現問題而失去幫助學生的最好時機，在教學過程中缺乏與學生的情感交流，出現問題多歸咎于學生，師生缺乏相互的了解和信任。找后進生的閃光點，請他幫老師做個事兒或完成一個任務，后進生是十分樂意的，干什么？找自己的長處。沒有長處？怎么可能？人活天地之間，肯定有，使勁找！再過幾天，沒找著？再找！狠“訓”他（訓得他心里熱乎乎的）。于是哪怕最后進生的“朽木”也找到了一丁點長處，如某生找到了“別人說我心眼兒好”（算什么長處？）的長處。針對最后進生的一丁點兒長處，教師用多種方法強化它、發展它、擴大它。如“我也知道你心眼兒好，那你肯定樂意經常（或長期）為大伙兒做件什么事兒……”對于后進生過去“輝煌”的歷史，老師似乎一點兒也不知道，也只字不提，一切從“白紙”上開始描繪“絢麗”的圖畫。

二、信任后進生，多鼓勵、少批評

信任后進生，就是相信他們一定能進步，一定能克服自身的缺點或錯誤，對他們有十足的信心。這種信任，會使他們產生得到承認的慰籍，消除對老師的猜疑和對抗，促成雙方心理相容，進而以積極的態度去接受精神雨露的澆灌。

在對后進生實施教育過程中，對于他們的缺點要批評，但不宜太多，要“多表揚、多鼓勵”。如果經常批評、責備后進生，無異會把他們心中剛發芽向上的意志除掉，打消了他們上進的積極性，相反，如果采用多鼓勵、多表揚的方法，會使他們知道老師很重視他們及他們的優點和長處，從而誘發出蘊藏在學生心底的自我肯定這一強烈需求，使其增強信心，拼命努力，表現出自己的優點來。

三、談心法開展后進生的自我教育

沒有自我教育就沒有真正的教育。后進生在班集體中往往自感抬不起頭來，意志消沉，怕提舊事，表現出防御心理和對抗心理，與這些學生應多采用對話式的方法，多傾聽他們的心聲，首先要實事求是地挖掘他們學習、工作中的閃光點，加以贊揚，同時指出努力方向，幫助他們尋找進取的途徑和開展自我教育的方法。多讓他們自身找一找自己究竟“差”在哪兒，怎樣想法去解決這種“差”？老師與班集體加以正確的引導、幫助和關心，會使他們逐步抑制和克服自身的消極因素，增長和發揚積極因素，跟上集體前進的步伐。這種自我教育，會使后進生增強信心：戰勝自己已經贏得了最不容易的勝利，以后的挫折算得了什么：有了克服困難的勇氣，從而減少了后進生思想的反復性，使之徹底轉變。

四、開展德育導師制，可關注更多的后進生

德育導師制是很多學校開展的“全員育人”德育機制，使每一位任課老師或校領導與學生組成師生互助組。德育導師要以德為先、以導為主。教師教會學生超越自我、管理自我、學會學習，學生幫助教師提高教育教學的技能。組成互助組后，每個學期、互助組要向學校交三份互助報告：期初、期中、期末各交一份。互助報告上要寫清互助學生對教師的期望；互助教師幫助學生進步的具體措施；互助學生所在班級對學生變化的評價。互助教師要經常和學生談話，至少每星期交談一次，了解學生的喜怒哀樂。這樣，密切了師生的感情，增強了學校的凝聚力，后進生對學校更熱愛了，逐步轉化了。

五、“獎勵”最后進生，造成關心、愛護最后進生的大環境、大氛圍

無論班級學校都造成一個相互尊重，彼此友愛，貼心、關懷的人際氛圍，形成后進生容易轉化的大環境。在師生互助組內，還規定每年教師要為自己的后進生購贈文具禮物，在精致的日記本上為學生寫上諸如“贈王軍同學：堅定信心，多做實事，享受學習的樂趣。”等贈言，有人認為這是不是獎勵后進生，后進生缺什么？缺冷落嗎？缺批評嗎？缺責罵嗎？不就缺點贈予和獎勵嗎？哪位好學生愿意故意后進來得這份獎勵呢？

六、激興趣，讓學生感受到成功

心理學的研究表明：個體一旦對某種活動產生了興趣，就能提高這種活動效率。教育心理學的研究也表明：興趣與努力是可以相互促進的。“興趣是最好的老師”。任何時候都要從提高學生學習的興趣入手，充分激發學生的學習興趣。要讓孩子感受到成功，就應該讓他們感受到自己的努力是有效的，只要堅持就能不斷取得成功。經過不斷的激勵，讓學生充分感受成功，初步具備全面成才的素質。

七、沒有檢討，只有說明書或寫心理病歷

不管是什么類型的學生，都采用犯錯誤寫說明書的方法，我認為寫檢討是明罵自己實恨老師，寫說明書是越罵自己越恨自己，檢討“浮皮潦草，不能觸及內心深處，不容易找到糾正錯誤的有效方法。”“學生做錯了事，請學生寫清過程，請學生寫清心理中兩個自我爭論經過，比起只是批評，只是由老師告訴他們別這樣那樣做好得多。”他要求學生在說明書中使用心理描寫方法描繪三幅照片：犯錯前，兩種思想怎么爭論；犯錯時，兩種思想怎么交戰；犯錯時，兩種思想作何感想。”沒有本事的教師，才和后進生拉開陣勢斗，有本事的是挑起學生思想上自己與自己斗，從而促進轉化。

總之，后進生的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著后進生的智力發展，阻礙了后進生學習上的進步。因此注重后進生的轉化工作，對大面積提高教學具有重要的意義。

烏申斯基說過：教師個人對學生心靈的影響所產生的力量，無論什么樣的教科書，無論什么樣的思潮，無論什么樣的獎懲制度都是代替不了的。其實很多學生都是非常有學習的潛力的。只要老師用心真正走進學生，以愛心來打動學生，以寬容心來包容學生，以耐心來感化學生，以責任心激發學生自信心，就能夠徹底改變一個學生的學習狀態和精神面貌，進而可以改變一個班級、一所學校的學風和質量。