一把開啟心靈的鑰匙

周蓮清

【摘 要】英語閱讀教學在初中英語教學中占有重要地位。本文根據積極心理學理論及其相關研究成果，分析了影響英語閱讀學習的心理因素，著重闡述在新課標的環境下，如何巧妙地運用積極心理學理論，有效地開展初中英語閱讀教學。并提出三點具體對策，用賞識的眼光看待學生，引導學生挖掘自身潛在的積極因素，以提高初中生的英語閱讀能力和中學英語教學水平，促進學生語言能力和品格的全面發展。

【關鍵詞】積極心理學；英語閱讀教學

一、問題的提出

初中英語閱讀教學是初中英語的重要組成部分。它是培養學生英語語感，拓展英語知識面，鍛煉學生思維等綜合語言運用能力的中介。所以提高中學生英語閱讀能力是英語教師面臨的重要課題。新課程標準強調以學生為主體，有意識地對學生的進行學習策略的指導和積極情感的培養。可見學生心理是學習的重要因素。美國語言教育學家Krashen（1985）也認為心理因素直接影響第二語言習得。積極心理學（positive psychology）是20世紀末西方心理學界興起一股新的心理學研究思潮，倡導把心理學的研究重點從“心理問題”轉向“人的積極力量”，用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等。它充分體現了以人為本的思想，主要是發掘研究學生的各種外顯的和潛在的積極品質，并在英語教學實踐中擴展和培育。這些積極品質在英語學習中，幫助孩子培養積極情緒，挖掘內在潛能，實現語言能力和品格的全面發展。因此，本文從積極心理學的視角，探討如何巧妙地運用積極心理學提高初中英語閱讀教學。

二、巧用積極心理學，提高學生英語閱讀水平

1.以各種形式介紹背景知識，激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。英語作為一門外來語言，對學生來說無論是語言環境還是生活習慣都是陌生的。教師如果想教好這門功課的話，就必須在激發學生的學習興趣上多動腦筋。教師可通過問題設置，與同學們討論實際生活相關的話題等方法來介紹背景知識。教師也可利用實物、多媒體圖片、歌曲、視頻短片或者游戲等加深對閱讀背景的了解，以此把學生帶入一定的情境。好奇心會驅使學生閱讀文章，并配合教學活動深入了解材料以探個究竟。比如，新目標九年級上冊unit2 I think that mooncakes are delicious！ Section A 閱讀 Full Moon， Full Feelings.這一課中，在閱讀前播放一段《嫦娥奔月》的動畫視頻，生動地再現了這個大家都很熟悉的傳說故事，減輕學生對閱讀英語篇章的焦慮，激發學生閱讀英語的興趣。這樣讓學生在實在形象的畫面中學習用英語描述整個故事，更深刻地記憶shut down， flew up， called out， laid out等重點詞組，從而更好地理解中秋節的由來和意義，緊扣Full moon， full feeling（滿滿的月亮，滿滿的情思）這個主題，為枯燥的語言知識學習增添了生趣。另外，讓學生有話可講，給他們更多的運用英語進行交際的機會，取得了不同程度的成就感，增強其自信心，增添了學習英語的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”，進而長久保持其對英語學習的興趣。

2.靈活運用教材教法，創設多樣活動，增加積極的情緒體驗

要讓學生快樂學習，教師就得付出艱辛的勞動，需深入研究教材，挖掘并利用教學內容的積極意義影響學生，使學生在學習中感悟和體會積極的情感。還需要博覽群書融會貫通，創設有新意的教學方法，激發學生的興趣和求知欲。教師應針對自己使用的教材，可以根據學生的需要適當增減一些課本內容，而不必照本宣科。例如在課堂上可以引導學生開展對話、討論、角色朗讀、辯論比賽、表演、搶答等等活動，有時還結合課文內容編寫劇本 ，表演短劇，擴寫短文，說順口溜，講故事，猜謎語等方式充實課堂內容，這種寓教于樂的閱讀教學增強課堂的趣味性和參與性，形成師生共同思考、積極參與的學習氛圍，而且有利于學生增長知識，開闊視野，以讀促說，以讀促寫，鍛煉英語綜合運用能力和開發智力。例如，新目標八年級下冊unit 9 Section B閱讀Singapore-A Place You Will Never Forget！對篇章閱讀完成后進行知識搶答的形式進行改錯句子，讓學生在快樂中地完成2C的練習，鞏固有關新加坡的知識，加深對英語篇章的理解。增加了學生愉快的情緒體驗，同時在趣味的實踐中掌握和運用英語語言知識。

3.多給學生肯定和鼓勵，引導他們積極歸因

對大多數初中生來說，英語是一門難懂的學科，英語閱讀更是一根難啃的硬骨頭。初中階段的學生在期待成功又不得之后很容易對英語學習產生畏難情緒。因此在閱讀教學過程中，教師首先應多肯定，多表揚，多鼓勵，帶著欣賞的眼光去看學生。特別對于后進生，教師要給予更多的關懷，耐心啟發，多為他們創造成功的機會，發現他們的閃光點，誘發他們內心的自豪感，體驗到成功的快樂，從而樹立自信。其次，教師應引導學生積極樂觀地歸因，避免出現消極的學習狀況，牽引他們快樂地閱讀英語。積極心理學創始人Seligman在20世紀六七十年代研究提出了“習得性無助”的理論，他在后來的研究發現不僅無助可以學習，樂觀、快樂也都是可以學習的。一部分學生在經歷一次次閱讀答題錯誤后往往會歸結為自己單詞記憶力差，理解能力差，學習能力差等消極歸因，從而產生厭學的情緒。這時候教師若能針對個體，因勢利導，讓他們將悲觀的歸因方式轉向樂觀的歸因方式，正確地對待失敗，積極地看待英語閱讀，由“厭學”變“樂學”。這不僅提高英語教學的效果，更是培養了學生積極的人生觀和價值觀。

三、總結

顯然，英語學習者的心理因素是影響閱讀理解的重要因素。巧妙地運用積極心理學，能有效提高初中學英語閱讀教學質量。因此，教師在英語閱讀教學過程中應通過多種教學手段和方法組織教學，激發學生學習英語的熱情，積極鼓勵學生參與課堂的各種活動，創造輕松愉快的氣氛，以真誠、接受、理解的態度對待學生，以合作者的身份平等地與學生進行思想交流。我們應把積極情感作為英語教學的重要內容與目標，把培養學生的興趣、態度和自信心放在首位，加強學生積極的品格、語言能力等的全面教育，激發潛能。通過閱讀教學，培育學生的“正向品質”和積極向上的力量，使他們從英語學習中找到快樂，并讓這種品質在今后的人生道路上發揮作用，使他們更樂觀、更堅強、更快樂，更容易接受挑戰和挫折。

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