小學數學生活化教學策略

宋玉英

數學作為小學生感知世界的重要方式，不會孤立于生活之外產生作用，也不能從教材和課堂教學中與現實生活自發產生直接的聯系。要從教學目標定位中，尋找切實可行的方法。如何真正讓數學貼近學生生活，讓數學與學生生活觸覺碰撞和交融，讓他們真正的在生活中學數學，在學數學中了解感觸生活，這是數學教師應該探究的課題，認為這些問題的解決需要我們數學教師采用生活化教學策略。

一、依托教材，促進學習材料生活化

數學教學生活化是指數學課堂教學與學生實際生活相聯系，把數學知識轉化為學生的實際生活情境，在實際生活情境中學習數學的一種教學方式。這里所指的學生實際生活并不單是單純學生生活情境在數學課堂教學中的完全再現，而是一種數學化的生活情境。目前小學數學教材內容仍然缺乏時代氣息和生活色彩，學習材料生活化就是要切合學生生活實際.將數學學習材料的呈現方式多樣化，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考、合作交流，豐富學生的情感體驗.建構屬于學生自己的數學知識體系。

在學生所列舉的眾多信息中選擇出一條“為綠化道路環境，在校外公路栽種樹木，一共栽了400棵，成活了388棵，讓學生提出數學問題。一是自主探究。學生提出問題中很多是學生已知領域，讓學生自己解決。二是教師引導。告訴同學們“這批樹木的成活率是97%”從而提問“成活率”和“97%”的含義，讓同學們先獨立思考后小組交流討論。這樣重組，貼近學生所關注的現實生活，學習材料來自師生的熟知信息，體現了生活數學的現實性。這樣就能很好地解決“死知識”適應“對話教學”之間的矛盾。因此，教師在教學中要善于處理教材、調整教材。重組教材內容，給數學課本增加“營養”。從而適合學生發展的數學學習過程，讓學生真正感受到數學的魅力，體驗到學數學的樂趣。

二、創設生活情境，激發學習興趣

生活中處處充滿了數學。在小學數學教學中，教師可通過創設不同生活情境，讓學生置身于生活的氛圍中，對數學學習產生濃厚的興趣與強烈的求知欲，不斷學會用數學的眼光去觀察、發現、思考和認識周圍的世界。使他們充分認識到生活與數學緊密的關系，感覺到身邊的數學，對數學產生親切感，激發學習數學、發現數學的熱情。同時，在體驗、分析、判斷、理解生活實例的過程中，不斷學會積累思維方法和數學思想。在教學統計與概率時，可出示“慶祝元旦班里準備開聯歡會，需要買水果，你認為買哪種水果好些？”的問題。為了解決這個問題，學生要事前調查全班同學每人最喜歡吃的一種水果，課中再根據統計結果進行分析討論，做出合理的決策。通過這些生活情境的設計，不僅使兒童興趣盎然地投入到新課的學習中，而且使學生感到生活中處處有數學，從而激發學生學習數學的興趣和動機，培養他們愛數學、學數學、用數學的情感。

三、借用生活素材，探究數學問題

以生活經驗為基礎，引導自主探究，培養創新能力。新課程標準強調：數學學習不是被動吸收知識，通過反復練習強化儲存知識的過程，而是學生經歷數學活動，用已有知識處理新的任務，并構建自己的意義的過程。因此，在教學過程中，我們根據孩子的年齡特點，盡量為學生提供貼近孩子生活的素材，讓學生自主參與課堂探究活動。例如，著名特級教師黃愛華在教學“百分數的意義”時，出示 “青島啤酒的酒精度為3.4%”、“紹興老酒的酒精度為15%”、“酒鬼酒的酒精度為52%”，然后問學生：“喝哪種酒容易醉？”、“為什么喝這種酒最容易醉？”這個問題激發了全體學生的探索欲望，個個情緒高漲，積極思考、交流，最后發現了酒精度這個數學問題，通過引導學生自主探究概括出百分數的意義。這樣，把社會生活中的題材引入到數學的大課堂之中，引導學生從生活中發現、探索數學問題，真正掌握數學知識。

四、加強數學實踐活動與現實生活的聯系

教師應加強數學實踐活動，使實踐活動的內容與學生的生活經驗結合起來。學生常會遇到一些現實生活中的數學問題，如學校建議在校小學生每人每天喝一杯豆奶，學生提出：“老師，一杯豆奶到底需要多少成本？”“我們怎樣吃才算合算？”教師可以及時抓住這一問題并由此引發學生開展“關于豆奶工程中的數學”的課題研究。再如，某人想在學校附近開一家襪子店，請學生幫他出主意：“這家店怎樣開生意才會好？”這其中就蘊涵了許多數學問題。因此，教師應選擇在學生身邊發生的或學生需要了解的、熟悉的事物作為實踐活動的主題，通過對這些事物中蘊涵的數學問題的研究，讓學生充分了解數學在商業、科技、交通、工農業生產等行業的應用價值，感受到生活中處處充滿數學，提高學生學習數學的興趣，培養學生解決問題的意識和能力。

總之，數學源于生活，生活中充滿數學。我們要根據《小學數學新課程標準》的要求，在小學數學教學中緊密聯系學生的實際生活情況，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學。從而讓數學生動化，形象化，通俗化，使學生不再覺得數學是高不可攀的，讓學生在輕松愉快的氛圍中輕松學習數學，實現從“要我學”到“我要學”的轉變。