蘇教版中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)策略的探討

韋玲

【摘 要】初中語(yǔ)文教學(xué)大綱明確規(guī)定：“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)文文字，使他們具有基本的閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)的能力。”由此可以看出初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在教學(xué)中所應(yīng)占的地位，以及對(duì)于學(xué)生的重要意義。然而閱讀教育是一項(xiàng)系統(tǒng)長(zhǎng)期性的教育工程，影響因素頗多，需要我們具體分析具體對(duì)待，制定相應(yīng)策略。文章就初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，及相應(yīng)的教學(xué)策略展開(kāi)討論。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題；策略

伴隨著教育體制改革的不斷深化，教育目標(biāo)做出改變也成為必然結(jié)果，教育目標(biāo)由最初單一培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)水平，向著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)上轉(zhuǎn)變。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)做為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)教學(xué)的重要組成部分，我們有必要對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的研究與探討。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)過(guò)程碎片化，缺乏整體性閱讀教學(xué)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師們普遍認(rèn)為課文知識(shí)講解的越詳細(xì)越細(xì)致，學(xué)生的理解就越深刻對(duì)于知識(shí)的記憶就越牢固，因而常常將課文分解開(kāi)來(lái)，逐字、逐句、逐個(gè)段落，詳細(xì)講解。對(duì)于課文的中心思想、言語(yǔ)運(yùn)用方式及特點(diǎn)、修辭手法、寫(xiě)作手法、乃至寫(xiě)作背景等均作了詳細(xì)分析。文章被分解成諸多碎片，如同生理解剖一般，面面俱到的同時(shí)卻也沒(méi)有了突出的重點(diǎn)，忽略了課文的整體性與閱讀性，致使學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（2）教學(xué)手段模式化，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。單一的教學(xué)方式，往往使得學(xué)生感到枯燥無(wú)味，缺乏興趣。如泰戈?duì)栐?shī)三首中的《金色花》，這一首散文詩(shī)，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛(ài)，那么一種親昵，那么一種親熱。在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)通過(guò)利用多樣教學(xué)手段來(lái)引發(fā)學(xué)生的感情共鳴，進(jìn)而理解詩(shī)歌中這溫馨而又感人的親情，而千篇一律的教學(xué)方式則很難達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)。

（3）施教者缺乏重視，閱讀教學(xué)一帶而過(guò)。在當(dāng)下的教學(xué)工作中，不少教育工作者還依舊存在著考什么教什么的傳統(tǒng)思想觀(guān)念，對(duì)于閱讀教學(xué)等拓展性課程則往往不太重視，且由于中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課文篇目大多在考試范圍之外，因此在閱讀課程的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，許多教師往往如蜻蜓點(diǎn)水一般一略而過(guò)，學(xué)生的對(duì)于閱讀篇目的理解則如同囫圇吞棗，許多學(xué)生的閱讀需求得不到充分滿(mǎn)足。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題的策略分析

（1）注重引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。注重閱讀篇目的完整性可讀性，充分利用多媒體課、動(dòng)畫(huà)、有聲讀物等，使閱讀篇目變得可視化可聽(tīng)化，以此來(lái)培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生能夠想讀、喜讀、樂(lè)讀。積極組織開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如開(kāi)展角色扮演、朗誦大會(huì)、讀書(shū)交流大會(huì)等，使學(xué)生能夠通過(guò)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)寓教于樂(lè)，在活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，在與同學(xué)的相互交流的過(guò)程中，在向老師請(qǐng)教的過(guò)程中，不知不覺(jué)的掌握理解閱讀課程。從而避免了學(xué)生因?yàn)閷?duì)閱讀缺乏興趣，因閱讀課程教學(xué)模式千篇一律，而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（2）量身定制閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。由于每個(gè)學(xué)生的理解能力，知識(shí)儲(chǔ)備水平，課外知識(shí)擴(kuò)展程度，閱讀興趣等均大不相同，因而在制定閱讀計(jì)劃時(shí)不能夠搞一刀切，要因人而異為學(xué)生量身定制閱讀計(jì)劃。如利用小卡片為學(xué)生制作閱讀成長(zhǎng)檔案，對(duì)于閱讀理解能力較高的學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x時(shí)不要囫圇吞棗，要細(xì)嚼慢咽，鼓勵(lì)他們多讀多記多寫(xiě)，定期檢查讀書(shū)筆記做好批注。對(duì)于閱讀理解能力相對(duì)較差的學(xué)生，制定每天半頁(yè)或一頁(yè)的閱讀計(jì)劃，做好每天的讀書(shū)筆記。老師與學(xué)生同讀一本書(shū)，同做讀書(shū)筆記，定期開(kāi)展閱讀交流會(huì)交流讀書(shū)心得，形成師生平等，師生交流師生互問(wèn)的良好學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)這種方式，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自主閱讀自主分析，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的自主閱讀能力。

（3）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中深入思考。在學(xué)生閱讀過(guò)程當(dāng)中要注意引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思緒，展開(kāi)討論提出自己的見(jiàn)解，在討論當(dāng)中不斷完善自己思路的同時(shí)，能夠不斷提高自身的閱讀能力，擴(kuò)展延伸自己的文學(xué)素養(yǎng)水平。教師在此過(guò)程中全程引導(dǎo)，全程參與，對(duì)其中一些高深作品，進(jìn)行通俗的翻譯，以確保所有的學(xué)生都能夠有效理解，有效吸收，積極參與。例如組織大家閱讀名著推薦與閱讀中《鋼鐵是怎樣煉成的》，閱讀完畢后開(kāi)展讀書(shū)討論會(huì)，就我們?cè)撊绾味冗^(guò)我們的一生才能夠不算虛度，主人公保爾為何說(shuō)他的一生沒(méi)有虛度呢，等主題開(kāi)展討論。教師還可以在討論會(huì)中，通過(guò)講述小說(shuō)作者的生平事跡，鼓勵(lì)學(xué)生們學(xué)習(xí)作者及小說(shuō)主人公的鋼鐵意志，敢于直面困難克服困難的勇氣等，在討論與閱讀中完善自己的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文閱讀教育是初中中語(yǔ)文教育當(dāng)中最為重要也是最為復(fù)雜的環(huán)節(jié)，它對(duì)于初中生的語(yǔ)文能力發(fā)展，人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)的形成，都有著至關(guān)重要的作用，因此不斷提高閱讀課程的教學(xué)水平，不斷探索更多更好地教學(xué)方法，提升學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力，進(jìn)而使學(xué)生在將來(lái)能夠更好地適應(yīng)這個(gè)萬(wàn)變瞬息的社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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