高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室”教學(xué)模式初探

【摘 要】隨著我國高職教育的進(jìn)一步發(fā)展，高職院?，F(xiàn)將“校企合作，工學(xué)結(jié)合”為特色的人才培養(yǎng)模式作為日后類型教育的發(fā)展方向。本文以高職建筑裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)為例，分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，對工作室化教學(xué)模式進(jìn)行初步探索。

【關(guān)鍵詞】工作室教學(xué)模式；建筑裝飾設(shè)計(jì)；實(shí)踐能力；企業(yè)

一、工作室教學(xué)模式的產(chǎn)生背景

我國高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)雖起步較晚，卻是高技能型人才培養(yǎng)的重要基地，隨著高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的進(jìn)一步探索和創(chuàng)新，如何創(chuàng)建“校企合作，工學(xué)結(jié)合”為特色的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是各大高職院校都在討論探索的問題，這里我們以高職建筑裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)為例，探討高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室”教學(xué)模式的應(yīng)用。

二十世紀(jì)八十年代“建筑裝飾設(shè)計(jì)”這一新型學(xué)科開始嶄露頭角，這是一門綜合性學(xué)科，集藝術(shù)性與技術(shù)性為一體，其目的在于設(shè)計(jì)人類居住、生活的空間環(huán)境，以此滿足人的物質(zhì)生活與精神生活的雙重需求。隨著我國建筑市場的快速發(fā)展，社會對建筑裝飾專業(yè)設(shè)計(jì)人才也提出了更高的要求。我國高職院校建筑裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀有以下幾點(diǎn)：教學(xué)方法相對單一、課程之間相對獨(dú)立銜接性不強(qiáng)、教師缺乏一定的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)場地建設(shè)不夠完善等，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式使得學(xué)生很難適應(yīng)市場對高技能人才的需求，工作室教學(xué)模式的引入迫在眉睫。

“工作室”教學(xué)模式是一種自由開放式的教學(xué)模式，工作室只是教學(xué)過程的載體，利用這一載體，使教學(xué)內(nèi)容、教室及實(shí)踐最后合而為一。它是以職業(yè)領(lǐng)域和崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生直接接觸公司的工作流程。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在工作任務(wù)的引領(lǐng)下，以小組合作的方式實(shí)際操作公司的真實(shí)項(xiàng)目，共同商討方案、分工合作從而完成整個(gè)項(xiàng)目。這種教學(xué)模式的核心是以學(xué)生為主體，沒有傳統(tǒng)教室的束縛，任務(wù)開展可以在機(jī)房、圖書館、公司辦公室等場所，學(xué)生在項(xiàng)目過程中體驗(yàn)工作流程，感受工作情景，從而真正主動地掌握就業(yè)所必備的技術(shù)知識和職業(yè)能力。

二、工作室教學(xué)模式的意義

1.有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

在“工作室”教學(xué)模式下，教師在教學(xué)過程中一改往日站在講臺前的主導(dǎo)地位，轉(zhuǎn)變成項(xiàng)目的引導(dǎo)者，學(xué)生則以主體的身份積極主動的接受任務(wù)、完成任務(wù)，學(xué)生在這種教學(xué)模式下逐漸養(yǎng)成自學(xué)研究、良好表達(dá)、管理組織、創(chuàng)新等能力，而這些能力正是學(xué)生走向社會最需要的能力，工作室教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的一體化，有利于鍛煉學(xué)生的專業(yè)知識綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。

2.推進(jìn)雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)

“工作室”教學(xué)模式目的在于通過項(xiàng)目的實(shí)踐提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，因此，也對專業(yè)教師的綜合能力提出了更高的要求，團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)教師不但要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，對專業(yè)在市場的形勢和發(fā)展有一定的了解。專業(yè)教師必須在實(shí)踐中不斷充實(shí)自己，積極深入企業(yè)鍛煉，接受繼續(xù)教育培訓(xùn)，提高專業(yè)綜合能力，才能勝任工作，這無疑對雙師素質(zhì)的教師隊(duì)伍建設(shè)起到了促進(jìn)加強(qiáng)的作用。

3.校企合作，實(shí)現(xiàn)共贏

“工作室”教學(xué)模式作為紐帶將教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)校與社會緊密聯(lián)系在一起，每個(gè)工作室均有一家或一家以上的公司或企業(yè)作為合作對象，通過工作室這個(gè)平臺，從公司引進(jìn)較多的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生可以直接參與公司的工作，實(shí)現(xiàn)在校融入社會，畢業(yè)后就可以達(dá)到無縫隙銜接；企業(yè)則通過低成本的投入獲得無盡創(chuàng)意資源和優(yōu)秀人才，從而達(dá)到了校企合作雙贏，工學(xué)結(jié)合互惠的目的。

三、課程傳統(tǒng)教學(xué)與工作室教學(xué)的對比

1.傳統(tǒng)教學(xué)主要問題分析

以“建筑裝飾設(shè)計(jì)”專業(yè)為例，課程傳統(tǒng)教學(xué)是教師根據(jù)教材目錄逐一開展章節(jié)教學(xué)，以“學(xué)—看—練”為教學(xué)手段，教師通過充分備課、制作精美課件進(jìn)行設(shè)計(jì)理論知識講授，并結(jié)合經(jīng)典設(shè)計(jì)案例給學(xué)生講解，最后布置一個(gè)虛擬的設(shè)計(jì)任務(wù)讓學(xué)生自己完成，同時(shí)對學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行逐個(gè)輔導(dǎo)，任務(wù)完成后教師對學(xué)生的作品再進(jìn)行點(diǎn)評，以此來提高學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。這樣的教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)過程傳統(tǒng)有序，老師“說”學(xué)生“做”，教與學(xué)的過程是充實(shí)的。但是，由于缺乏系統(tǒng)的職教理論指導(dǎo)，與就業(yè)市場的結(jié)合和互動還不夠緊密，因此還存在幾個(gè)亟待解決的問題：

（1）該專業(yè)有些課程具有一定的關(guān)聯(lián)性，都有相應(yīng)的設(shè)計(jì)任務(wù)，甚至有些課程設(shè)計(jì)任務(wù)相似度極高，這就造成學(xué)生重復(fù)勞動學(xué)習(xí)量大；

（2）“理論”+“實(shí)踐”課程，學(xué)生的實(shí)踐操作是在普通教室完成的，教學(xué)場地傳統(tǒng)單一，使得項(xiàng)目的開展不能激起學(xué)生的積極性；又如《建筑裝飾構(gòu)造與施工技術(shù)》這種實(shí)踐性極強(qiáng)的施工課程，院系也沒有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室，更多的是教師在課堂上進(jìn)行理論講解，學(xué)生聽得枯燥影響學(xué)習(xí)興趣。

（3）教學(xué)方法是老師“說”學(xué)生“做”，不利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還可能使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法顯得尤為重要；同時(shí)設(shè)計(jì)的任務(wù)是虛擬的，使得學(xué)生的實(shí)踐操作不能與市場對接等。

2.工作室教學(xué)思路

“工作室”教學(xué)法的核心在于，以“項(xiàng)目任務(wù)”為基礎(chǔ)開展和組織教學(xué)工作，圍繞項(xiàng)目任務(wù)建立課程內(nèi)容、教學(xué)場所、教學(xué)方法、評價(jià)方法、教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并模擬工作室的教學(xué)場景組織教學(xué)。因此如何引進(jìn)“項(xiàng)目”來組織教學(xué)成為了重要的研究內(nèi)容。

項(xiàng)目的選擇和引進(jìn)是開展“工作室”教學(xué)活動的基礎(chǔ)。教師必須對學(xué)生的就業(yè)崗位和企業(yè)對崗位能力的要求有所了解，并根據(jù)課程的內(nèi)容選擇合適的教學(xué)項(xiàng)目。以建筑裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)為例，像《住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)》、《公共室內(nèi)空間設(shè)計(jì)》等課程都很適合在工作室化教學(xué)中完成。其中《公共室內(nèi)空間設(shè)計(jì)》課程中的服裝專賣店設(shè)計(jì)項(xiàng)目、餐廳空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目、賓館空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目、娛樂空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目等內(nèi)容可以劃分為幾個(gè)模塊，從易到難讓學(xué)生完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)任務(wù)。

在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，可由教研室主任為專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人，即工作室負(fù)責(zé)人、團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師，其他教師為副導(dǎo)師，同時(shí)可以從合作的公司企業(yè)里聘請資深設(shè)計(jì)師和施工人員作為團(tuán)隊(duì)的兼職教師，專兼職教師相結(jié)合實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

在教學(xué)組織上，教師要改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置的形式，而是以任務(wù)的形式將課程內(nèi)容合理地分解為一個(gè)或數(shù)個(gè)項(xiàng)目，將真實(shí)項(xiàng)目引入課堂開展教學(xué)。例如，為完成一個(gè)住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，教師可以把三至五人分為一組，組成項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，把項(xiàng)目任務(wù)分給各組學(xué)生，由組長負(fù)責(zé)分配任務(wù)，并把任務(wù)分工和進(jìn)度安排計(jì)劃交給教師，學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能的形式由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嚯x交流與探討，必然激活課堂教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容。在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，某一階段涉及到的相關(guān)課程可由其主講教師做特別指導(dǎo)，如《Auto CAD》、《3d max》等軟件課程教師根據(jù)制圖的進(jìn)度分別進(jìn)行軟件技術(shù)上的指導(dǎo)，解決學(xué)生制圖上的難題。一個(gè)項(xiàng)目的完成由現(xiàn)場勘查、市場調(diào)查、方案制作、成果評價(jià)等階段組成，學(xué)生通過項(xiàng)目學(xué)會自主思考、自覺管理、動手實(shí)踐，激發(fā)了他們的求知欲和進(jìn)取心，提高了專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的工作室教學(xué)模式雖處于探索實(shí)踐階段，卻是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢，它的建立順應(yīng)了市場發(fā)展的需要，對學(xué)生的創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供了可行性。

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[3]袁銘.高職建筑初步課“工作室化”教學(xué)方法探索[J].課程教育研究，2014

作者簡介：

陳璐（1987.7～），女滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳媒系教師。