案例教學(xué)法在高職思政課教學(xué)中的實(shí)施效果分析

陳軍

【摘 要】案例教學(xué)法在思政課教學(xué)中，越來越受到重視，對(duì)提高教學(xué)效果有著積極的意義。本文從案例教學(xué)法的內(nèi)涵入手，分析其在教學(xué)過程中的實(shí)施環(huán)節(jié)和步驟，探討其在教學(xué)過程中的作用和效果。

【關(guān)鍵詞】思政課；案例教學(xué)法；教學(xué)；優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)的，它通過所選案例提出教育情境，沒有固定的答案和解決之道，通過案例設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和討論，從而不斷提高學(xué)生分析問題和解決問題能力。

根據(jù)教學(xué)目的要求，圍繞教學(xué)大綱，把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，并引入課堂。在教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解。

運(yùn)用案例教學(xué)法，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”與傳統(tǒng)的教學(xué)方法在方式與效果方面都有很大的不同，教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不再是傳授知識(shí)和課堂教學(xué)萬能者；而學(xué)生也從被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成了學(xué)習(xí)的有效主導(dǎo)者。

一、案例教學(xué)法的實(shí)施步驟和過程

案例教學(xué)法的組織和實(shí)施主要包括三個(gè)過程：撰寫教學(xué)案例、案例教學(xué)實(shí)施、對(duì)案例教學(xué)的反思和總結(jié)評(píng)價(jià)。其中，撰寫案例是案例教學(xué)法的核心。案例撰寫質(zhì)量的好壞直接影響著課堂教學(xué)的效果。案例的價(jià)值在于提供真實(shí)而典型的素材，供學(xué)生分析研究，總結(jié)普遍規(guī)律，從而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力。在編寫案例前，首先要進(jìn)行充分討論，再由教師根據(jù)教學(xué)目的去廣泛搜集和查閱已有的文獻(xiàn)資料并編寫案例。同時(shí)，在案例編寫過程中要力爭做到：選材得當(dāng)、描述真實(shí)、語言生動(dòng)。而案例的實(shí)施過程，關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使他們進(jìn)入角色。教師負(fù)有引導(dǎo)、組織的責(zé)任，教師可把書本的理論知識(shí)有針對(duì)性地布置給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與合作，把疑難理論知識(shí)反饋給教師。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生解決案例問題障礙。最后，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生討論案例的優(yōu)缺點(diǎn)，有針對(duì)性對(duì)案例進(jìn)行深入的分析，對(duì)暴露出來的問題要教會(huì)學(xué)生從不同角度、用不同方法來探究解決，教師在總結(jié)點(diǎn)評(píng)中要有目的地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)等實(shí)際問題，把學(xué)到的理論知識(shí)學(xué)通、學(xué)懂，貫穿到具體的生活、學(xué)習(xí)和實(shí)踐中。

二、案例教學(xué)法的效果分析

案例教學(xué)法是1910年哈佛大學(xué)商學(xué)院在管理教學(xué)中首創(chuàng)的一種教學(xué)方法。1980年前后，案例教學(xué)法引入到我國，在經(jīng)濟(jì)類、管理類、法學(xué)類教學(xué)中被廣泛應(yīng)用并取得了較好的效果。[1]

近年來，思想政治教育領(lǐng)域內(nèi)，針對(duì)案例教學(xué)法的嘗試與探索廣泛開展，其中原因就是，案例教學(xué)是一種非常適合學(xué)生從實(shí)際案例中體會(huì)理論內(nèi)涵的一種學(xué)習(xí)模式，滲透案例教學(xué)，在實(shí)踐中證明，是一種行之有效教學(xué)方法。它根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求，運(yùn)用以真實(shí)情境為基礎(chǔ)的案例，用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例提供的材料和問題進(jìn)行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，以提高學(xué)生分析問題和解決問題能力；教師不再是一個(gè)無所不知的萬能者，而是一個(gè)設(shè)計(jì)者，參與者，啟發(fā)者，引導(dǎo)者，這改變了以往一貫的理論課教學(xué)死板的模式，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的興趣。通過這種教學(xué)方式，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，效果顯著。

1.學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)

思政課理論教學(xué)中，常常是教師講，學(xué)生聽，課堂氣氛沉悶單調(diào)，學(xué)生注意力分散，無心參與理論和知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果較差。 案例教學(xué)法，是指導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)踐，以感性材料作基礎(chǔ)，容易使學(xué)生對(duì)某一問題實(shí)現(xiàn)從感性到理性的飛躍。對(duì)于教師，有了案例就會(huì)有的放矢，有了分析實(shí)際問題的目標(biāo)和具體對(duì)象，這樣有血有肉，避免了空洞的說教，也便于實(shí)現(xiàn)某一理論從理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的飛躍，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到理論對(duì)實(shí)踐工作的重要指導(dǎo)作用，學(xué)理論的積極性、主動(dòng)性就會(huì)提高。如果教師所選案例典型性強(qiáng)、內(nèi)容豐富，涉及不同的層面，還便于學(xué)生們從不同的角度對(duì)這一案例進(jìn)行思考，以找出解決問題的方法。

在案例教學(xué)模式下，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間形成了良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)的互動(dòng)，明顯提高了學(xué)生的學(xué)生課堂參與度，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的積極性，改變了原來沉悶的課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也為之改觀，課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)熱烈討論的場面。這樣，教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，適時(shí)解決存在的問題，有利于教師在教學(xué)過程中深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)、思想和能力狀況，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，從而真正做到量體裁衣、因材施教。同時(shí)，由于學(xué)生都積極地參與到課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)之中，給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)思考的空間，實(shí)現(xiàn)了良好的師生互動(dòng)、促進(jìn)了學(xué)生迅速成長。[2]

2.參與過程重于結(jié)果

思政課教學(xué)，之所以存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象，一個(gè)主要原因是，學(xué)生無法真正領(lǐng)略此項(xiàng)教育內(nèi)容中，學(xué)習(xí)的價(jià)值和針對(duì)個(gè)體的意義，使得源于人內(nèi)在潛能的力量無法發(fā)揮和釋放。所以，思政教育必須滲透學(xué)生主觀性的情感，體現(xiàn)個(gè)體的自覺性，讓學(xué)生感到意義、價(jià)值在自身的體現(xiàn)。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以人為本，教師側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，重視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在教學(xué)過程中，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的接受者，而是主動(dòng)的、積極的知識(shí)探究者，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，最大限度地利用了學(xué)生的時(shí)間和能力。

案例教學(xué)法的一個(gè)主要特點(diǎn)是，通過典型案例，引導(dǎo)學(xué)生去想、去做、去實(shí)踐、去體驗(yàn)、去反思，讓學(xué)生在思考、分析、討論中，嘗試建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問題的方式。由于案例的選取都同與本課程的社會(huì)實(shí)際情境相聯(lián)系，學(xué)生的積極參與就成了案例法實(shí)施的前提，教師只是指導(dǎo)者，使得學(xué)生能親自到社會(huì)活動(dòng)中去搜集、整理、歸納案例，明顯提高了學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論學(xué)科的積極性。在課堂環(huán)節(jié)中，使學(xué)生對(duì)案例加以剖析評(píng)判更顯游刃有余、有的放矢，這樣，對(duì)思想政治理論的內(nèi)涵，社會(huì)生活與理論的聯(lián)系有了豐富的感性認(rèn)識(shí)，具備了初步掌握思想政治理論課的素養(yǎng)與基本技能。

3.將理論教學(xué)生活化

思政課教學(xué)的目的教學(xué)的最終目的是提高大學(xué)生思想政治理論素質(zhì)，樹立建設(shè)中國特色社會(huì)主義的理想信念，使其成為有利于個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的合格人才。但是，實(shí)際教學(xué)中，由于思想政治理論課理論性強(qiáng)，部分學(xué)生認(rèn)為該課對(duì)他們的實(shí)際生活不會(huì)有什么幫助，對(duì)理論缺乏興趣，甚至認(rèn)為理論課空話多、套話長，就會(huì)講大道理，枯燥乏味，從而也難以取得滿意的教育效果。由于我們偏重于學(xué)校教學(xué)和課堂教學(xué)，在課堂上，我們講的理論都很充分，很合理，甚至很崇高，但這些內(nèi)容一旦和現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，就會(huì)產(chǎn)生一種生硬、造作感，造成了課堂一碼事，現(xiàn)實(shí)一碼事，各不搭界，互不聯(lián)系，為講而講，閉門造車。這樣的模式怎么能吸引學(xué)生，教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生呢？所以，加強(qiáng)思政課程的有效性，必須將課堂與實(shí)際結(jié)合起來。

案例教學(xué)中，為了完成案例資料的收集和整理，必須深入到社會(huì)實(shí)際生活中，帶著問題接近社會(huì)，使得教學(xué)有章可循，有的放矢，增加了具體性、可感性，使所要講述的有關(guān)理論，成了可感知的東西，不再是看不見、摸不著，學(xué)生也會(huì)感到所學(xué)的知識(shí)不再是抽象深?yuàn)W的知識(shí)排列，而是鮮活、生動(dòng)、饒有趣味的社會(huì)真實(shí)內(nèi)容。

所以，案例教學(xué)能很好地使教學(xué)從現(xiàn)實(shí)生活中的具體事例出發(fā)，把學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題拿到課堂上來，并讓學(xué)生親自參加討論，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，容易引起他們的共鳴，同時(shí)也為“基礎(chǔ)”課理論聯(lián)系實(shí)際找到了契合點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自覺地運(yùn)用所學(xué)理論去認(rèn)識(shí)和解決社會(huì)實(shí)際問題。使得學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容具有真實(shí)感和具體感。

4.人才培養(yǎng)多元化

針對(duì)大學(xué)生思想政治的教育，已經(jīng)不是僅僅局限于一門課程的內(nèi)涵，而是從一門課程中，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。案例教學(xué)法，不僅是專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，而是從點(diǎn)到面，延伸拓展，重實(shí)踐能力，重創(chuàng)新能力，重多門學(xué)科綜合運(yùn)用的能力，這正是21世紀(jì)我們隊(duì)復(fù)合型人才的需求表現(xiàn)。

從案例教學(xué)的情況來看，其資料舉例內(nèi)涵豐富，而且案例的分析、解決過程也較為復(fù)雜，這就要求學(xué)生不僅需要具備基本的理論知識(shí)，而且應(yīng)具有審時(shí)度勢(shì)、權(quán)衡應(yīng)變、果斷決策的能力。所以，案例方法都以學(xué)生的積極參與為前提，或讓學(xué)生親自到職業(yè)活動(dòng)中去搜集、整理、歸納案例，在課堂上對(duì)案例加以剖析評(píng)判，是組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、鍛煉能力的一種手段，使學(xué)生了解了理論內(nèi)涵的實(shí)際情況，對(duì)所學(xué)理論具有豐富的感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展了技能和能力，案例教學(xué)的實(shí)施，需要學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)和靈活的技巧來處理，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行探究、分析、討論、歸納的過程，既是學(xué)生運(yùn)用原理、觀點(diǎn)去分析、解決問題的過程，也是學(xué)生綜合能力全面培養(yǎng)的過程。因此，圍繞著案例教學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)的定位，由原先的單一，提升為綜合，由專門向復(fù)合型人才方向發(fā)展。

3結(jié)語

對(duì)于思政課來說，培養(yǎng)學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值體系和高尚的理想情操，堅(jiān)定有中國特色社會(huì)主義的理想信念方面，發(fā)揮著重要的作用。但由于課程理論性較強(qiáng)，加之長期以來，一些學(xué)生往往把它理解成理論說教，學(xué)習(xí)興趣不高，主動(dòng)性不強(qiáng)，影響了“基礎(chǔ)”課的教學(xué)效果。

引入案例教學(xué)法，在教學(xué)過程中，由于鼓勵(lì)學(xué)生自由探索、大膽質(zhì)疑，及時(shí)提出自己的看法和見解，充分尊重學(xué)生的意見和好奇心，使學(xué)生在一種安全的心理環(huán)境下將自己的潛能釋放發(fā)揮出來，這極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，案例教學(xué)能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好寬松的教學(xué)實(shí)踐情景，把真實(shí)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，讓他們?cè)O(shè)身處地地去思考、分析、討論，不僅讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過程，有利于學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化、自我領(lǐng)悟，而且培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力，在參與教學(xué)的主動(dòng)性、自主性方面，有著其他教學(xué)法不可替代的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鵬.案例教學(xué)在高校思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用[J].法制與社會(huì)，2011，（4）.

[2]吳麗娜. 論案例教學(xué)在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011， （3）： 76.