小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建

李谷金

【摘 要】小學作為人生教育的起始階段，對于人才培養具有十分深遠的影響，在這個階段，小學生的人生觀、世界觀以及價值觀正值形成階段，很容易受到外界客觀因素的影響發生改變。小學階段是學生除了家庭之外，主要的成長場所，小學班主任陪伴學生時間較長，由于學生自我約束能力較差，在實際教學活動開展中存在明顯的阻礙，而小學班主任同學生構建和諧關系，有助于提升教學管理成效，約束學生的行為舉止，對其健康成長起到積極影響。由此，加強小學班主任管理過程中學生和諧關系的構建研究是十分有必要的，尋求合理的對策，為學生未來發展打下堅實的基礎。

【關鍵詞】小學班主任；和諧關系；價值觀

構建師生之間和諧的關系，尋求合理應對措施，改善其中存在的問題，從心理方面引導學生健康成長。與此同時，班主任作為學生學習知識，提升認知水平的重要來源渠道，應同學生構建平等的交流關系，甚至同學生成為好朋友，這樣教師對學生的引導意見更容易被學生接受，提升管理成效。由此看來，加強對小學班主任同學生和諧關系構建研究是十分有必要的，具有一定參考價值和實踐應用價值。

一、小學生身心特點概述

小學生由于自身年齡較小，小學班主任管理工作開展過程中需要結合學生實際情況，構建和諧的師生關系，有針對性開展管理工作，具有十分深遠的影響。基于此，結合小學生心理特點，構建和諧的師生關系，才能有效提升管理成效。小學生在剛進入學校的時候，自身具備一定認知能力，也能夠感受到哪些是好的哪些是壞的，并且伴隨著學生記憶力和模仿能力的提升，創新能力將會得到顯著提升。

二、小學班主任管理過程中同學生之間存在的問題

1.師生之間缺乏有效溝通

小學生由于自身年齡特點，在遇到不懂的問題時候，會直接向教師詢問，這些問題很多并非是與課堂學習有關的，以至于很多教師會非常的沒有耐心為學生解答，長此以往，對待學生的問題缺少熱情，甚至在一些同學習有關的題目回答錯了，教師會十分嚴厲的批評。長此以往，學生會對教師產生一種畏懼的心態，溝通越來越少，對于小學班主任管理工作開展會產生十分不利的影響。

2.班級管理制度不完善

很多小學班主任在管理工作開展中，常常將自己看作是班級主導者，所有學生必須要聽教師的，師生之前地位不平等，更是缺少密切的溝通和交流，師生關系不和諧。長此以往，學生對教師產生一種抵觸心理，對于班主任的管理工作對待程度不高，其中存在的問題也難以及時有效的解決，在一定程度上影響班主任管理工作質量。

3.班主任評價方式單一

小學班主任評價方式單一問題十分突出，在當前我國眾多小學中均有所體現，成績成為區分好學生和壞學生的唯一標準，忽視學習成績較差學生的優點，忽視學習成績優異學生的缺點，致使很多小學生發展不均衡現象愈加明顯，對于未來發展具有十分深遠的影響。教師態度越惡劣，學生對教師的抵觸和厭惡情緒越嚴重，不利于師生之前和諧關系構建。

三、小學班主任管理過程中與學生和諧關系構建方法

1.提高對正確師生關系認知

小學班主任作為小學生的直接啟蒙老師，對于學生健康成長有著十分深遠的影響，不利于學生正確價值觀和行為品格養成。所以說，小學班主任同學生之前和諧關系構建對于學生未來發展具有十分深遠的影響。基于此，教師已經提高對正確師生關系認知水平，在管理工作開展中同學生保持平等溝通的地位，如果仍然采用以往全權主導者的方式，很容易造成學生的抵觸情緒滋生，不利于管理工作開展。故此，小學班主任在管理工作開展中，應保持一個適宜度，有緊有松；學生同教師共同管理，讓學生參與到日常班級管理工作中，在培養學生實踐能力的同時，充分發揮學生主觀能動性，調動學生積極性，獲得豐富情感體驗；讓學生輪流進行管理，并闡述一下自己的管理心得和管理成效，讓學生之間江湖交流和溝通，不斷完善自身綜合素質。

2.建立良好師生溝通關系

師生之間密切的溝通是管理活動開展的根本，由于小學生自身年齡較小，認知水平偏低，班主任需要結合學生實際情況，站在學生角度去看待管理工作，為后續構建和諧的師生關系打下堅實的基礎。在日常管理工作中，班主任已經深入班級群體中，全面了解學生的日常學習情況，將學生看做是自己的孩子一樣，悉心照顧，有針對性的尋求應對措施，培養學生綜合能力。

3.強調對學生的關懷

在班級日常管理活動開展中，教師應強化自身對學生的關懷和愛，學生是祖國未來的花朵，需要加倍的呵護，正確引導學生身心發展，健康成長。所以，小學班主任在管理工作中將愛貫穿始末，給予學生適當表揚的同時，還要適當的進行批評，嚴厲和關懷松緊結合。

四、結論

綜上所述，在小學階段，小學生由于自身年齡較小，模仿能力較強，疏導教育好壞直接影響到未來發展。所以，小學班主任在日常管理工作開展中，同學生構建和諧師生關系，以平等的地位來引導學生身心健康成長，綜合素質全面發展。

參考文獻：

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