小學數學課堂中引導學生主動學習的途徑

舒琳

課堂是學校教育教學的主戰場，是學生素質形成的主渠道。每一位教師課堂四十分鐘的教學，往往決定著教學質量的優劣和學生素質的培養。但是，現在的課堂教學活動中還是存在著這樣的問題： 課堂上學生主動參與學習活動的意識不強。那么，如何引導學生積極主動參與課堂內的教學活動呢？ 新課標強調學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

下面，我就在小學數學教學中如何使學生主動學習，談一些粗淺的體會。

一、創設問題情境，激發認知興趣

學生的學習過程既是一個認知的過程，又是一個探索的過程，小學生一般都是好奇好問的探索的心理，創造問題情境能夠使學生迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生把知識的學習當作一種自我需要，能引起學生內部認識矛盾的沖突。使學生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激發學生學習的欲望。對疑難問題產生強烈的探究意向，學習新知識興趣油然而生，有了興趣，就會主動探導，深入研究。有趣的學習，能使學生感到學習既是“苦善事”又是“苦中有樂”的趣事，使學生從“要我學”轉化為“我要學”，從而達到提高教學效率之目的。問題情境的設置不僅在教學的引入階段要格外注意，而且應當隨著教學過程的展開要成為一個連續的過程，并形成幾個高潮。通過精心設計問題情境，不斷激發學習動機，使學生經常處于”憤悱”的狀態中，給學生提供學習的目標和思維的空間，學生自主學習才能真正成為可能。

二、開展小組合作，主動參與學習

在數學合作學習的課堂上，通過充分的課堂交流，營造了一種學生參與教學過程的氛圍。學生能夠主動思考，發展自己的見解學會傾聽他人的意見，不僅使課堂上的學習氣氛輕松愉快，也使學生的認知能力得以充分發揮，尤其對那些水平、學習進度、個性特征等方面有明顯差異的學生來說，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的互動，某一方面成績好的學生可以幫助這一方面學習差的學生，這種知識技能的互補，達到“人人教我；我教人人”的目的。

在組織合作學習前，教師首先要對劃分學習小組花費一些心思，具體實踐中我是這樣做的：我把班級學生按4人一組分組，每組中基本上按一個學優生、兩個中等生、一個學困生的比例搭配，這樣既有利于學生之間互相幫助，也有利于組與組之間公平競爭。其次，教師要把學習任務分解落實到個體，讓每一個學生都有學習任務與目標。再次，課堂上教師采取隨機提問的方式，根據他們的表現評價小組活動的質量。具體做法是：每個小組給內部成員自行編號，教師要求小組回答問題時，只叫該組的某某號，不叫名字。由于教師不知道號碼對應的學生名字，每一個學生都有被提到的可能，如果不積極參與就會拖累整個小組。這種由集體連坐而產生的群體壓力可以促使學困生積極參與小組活動，同時也能使學優生更積極地幫助學困生。

三、注重學法指導，培養學習能力

要想使學生主動聽課、積極動腦、學會學習，就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦、口利用起來。教給他們科學的學習方法，養成良好的學習習慣，發展他們獨立學、思、用的能力，只有這樣才能使學生真正地喜歡學習，主動學習。

剛開始實施小組合作學習時，學生難免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云，對小組內的意見根本提不出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學習，教師應教給學生一些基本的合作技能。比如，在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，以保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流時，告訴學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見，有不同意見，也要等對方說完，自己再提出；遇到困難，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題。當然，這些技能和品質不是一朝一夕就能形成的，教師要有意識地長期培養，潛移默化。這種長期培養，僅靠課堂訓練是遠遠不夠的，教師應重視學生課后小組合作學習的延伸。

四、讓數學走進生活，主動參與學習

在數學課堂教學中實現自主學習，讓學生主動參與學習，在這個過程中教師要關注學生的個體差異，尊重學生的創造性，對學生在探索過程中遇到的困難和出現的問題，要適時有效也幫助和引導，并通過交流、討論、合作學習加以解決，使所有學生都能在數學中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力，學會從數學的角度去觀察問題，思考問題，以發展思維能力，激發對數學的趣味，增強學習數學的信心和愿望，體會數學的作用，從而學會學習，生動活潑地投入到數學學習當中去。

總之，在新課程理念下，有效的數學教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師要具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，把課堂變為充滿生命活力的學習樂園，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。