微課在初中語文教學中的實踐和探索

舒恒

【摘 要】“微課”作為一種新的教學輔助資源，在教學中彌補了班級授課中因材施教和個性化教學的不足，同時也讓教學的過程變得更加明確和有針對性。本文就微課在初中語文教學中不同教學環節的運用，構建微課學習的指導策略，以及對利用微課這種新的教學資源來提升語文課堂教學效率作初步探究。

【關鍵詞】微課；初中語文；教學

“微課”從概念上來說是以視頻為載體，以課堂教學片斷為核心，“碎片化”的教學視頻（課例片段），其中包含了與教學內容息息相關的教學組織、教學設計、教學練習、反思等輔助性的教學資源。但是在形式與影響上“微課”又有別于傳統教學中的課件一類的教學輔助材料。它以單個知識點為主，把教學內容分割成多個部分，教師通過錄制和上傳視頻講解讓學生在課前、課堂、課后都能根據自己的學習進度進一步深入學習。基于此，我在教學實踐中進行了嘗試，通過這種方式讓學生的語文學習變得更加富有效率。

一、微課在初中語文教學中的作用

微課，作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了傳統初中語文課堂教學的時空限制，創設更為豐富和具有針對性的教學情境，學生在教師的要求下或者自己學習的需要下隨時查閱微課視頻，在自主學習的過程中，把對知識的學習和理解變成自我積極構建的過程。

在課前，通過微課資源的使用能生動直接的表達老師的課前要求，幫助學生在了解課文基礎知識的基礎上篩選學習難點。例如在學習文言文之前，教師可以通過自制微課視頻將文章重點疑難字詞進行解說，并通過豐富的例子為學生舉例，讓學生在接觸和正式學習課文時就能形成良好的學情基礎，從而提高教師在教學中的教學效率。

在課后，在語文的學習中我們重視課后復習的環節，但是由于缺少監管，學生在這部分往往完成的不盡人意。為此，我采用微課視頻的方式引導和管理學生進行復習，從而達到“溫故而知新”的目的。例如在一篇課文學習完成之后，學生不能完全掌握課文的重難點，這時候通過微課視頻的觀看可以幫助其鞏固具體知識點的理解從而加深對教學內容的理解，起到拾遺補缺的作用。

課堂教學重難點，學生由于個體差異導致在教學中不能同步掌握全部知識，這就需要學生有針對性的鞏固加強、強化理解，通過微課進一步聽取教師的詳細講解與深入分析。例如作文課教學中，人物的描寫與刻畫是初中生掌握敘述文的關鍵，為了讓學生掌握如何刻畫活靈活現的人物描寫，我通過微課圖片并結合歷屆優秀學生的寫作訓練來向學生逐點講解如何對畫面進行細致觀察，而后又把觀察到的信息轉化成生動、活潑的文字語言。

二、微課在初中語文教學中的運用

在語文教學中，由于時代背景不同，學生對作者在文章中所要表達的思想不能理解到位，對知識的綜合分析、理解感悟能力不強。這時教師需要運用多種方法來嘗試突破，其中利用微課進行教學，也不失為一種比較有效的方法。例如在人教版八年級下冊《藤野先生》一文中，由于文章的寫作是用早期白話寫成的，而文章中又有很多含義深刻的語句，這樣使得整片文章在理解起來有一定的難度。因此通過微課把文章的課前閱讀分解成幾個部分，分段逐句的引導學生深入思考作者寫作的含義。

在教學中老師為了提高教學效率需要對文章進行深入的剖析，把文字語言轉變成學生能夠聯想到的圖景。因此老師常常在備課時進行預設，但是有的課程內容的呈現缺乏教育基礎的支持，難以實現應有的教學效果。但是如果運用微課，這種情況就能在教學中得到改善。例如在《羅布泊，消逝的仙湖》教學中，為了讓學生感受羅布泊過去環境情況和現在的對比。我在課前搜集資料并做了相關的視頻資料，從視頻中學生能深切的感受到羅布泊是怎么從沙漠綠洲演變成現在我們所看到的這種荒蕪。讓學生對這種變化產生強烈對比后，在進入的課文的閱讀和分析中，讓學生深入思考在文章中需要我們去理解的人與自然的關系。

除此之外，語文課堂中體會作者的思想感情是學生難以獨立完成的部分，針對這一部分的教師通常也集中在課堂完成，但是對于知識的鞏固卻無法在課后給學生進一步的指導。基于此，在教學中我運用微課，把分析文章中能表現作者感情的內容線索做成視頻，通過這種形式來方便學生進行學習。例如，在朱自清的散文《背影》中，作者所要表達的感情都隱藏在作者幾次提到的父親的背影中，在視頻中我將從課文分析的角度引導學生去透過文章感受作者對父親真摯的情感。

三、微課在使用中的教學反思

微課在當前教學中得到了廣泛的運用，但是教學的主要陣地仍舊是在課堂，作為一種教學資源、或者輔助手段，在課堂教學充分發揮其作用，利用微課的優勢更好的服務教學是我們對待微課的態度。讓微課發揮積極的作用激發學生對語文學習的熱情是我們在教學中要努力的方向。因此，為了更好的讓微課產生應有的教學效果，作為教師還需在開發微課上繼續深入研究。

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