淺談如何在語文教學中培養學生的問題意識

高小鵑

古人云“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的內驅力，人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而發的。課程改革倡導課堂上的問題應是貫穿教學的主線，要培養寫生的問題意識。在教學中教師精心創設問題的情境，以此激發學生問的興趣，課堂才有新的生命活力。課堂上只有讓學生問起來，才能從根本上轉變傳統教育教師一言堂的局面。學生有了問題，課堂才有生命活力。因此，教師要注意引導學生學會思考，學會質疑，使學生成為一個問的主體。那么，如何在教學中培養學生的問題意識呢？

一、引導學生從“不問”到“敢問”

要培養學生的問題意識，首先要轉變自己的教育教學觀念。我認為作為一個小學教師除了應具有和藹可親的態度，大方的儀表，清晰而富有激情的言語等，還必須樹立新的教師觀，尊重每一個學生，倡導“思維無禁區”。同時還應該具有一份童真、童趣，從內心到外表與學生融為一體，神形合一，這樣才能把握學生的心理。在教學中營造積極、寬松、自由、和諧的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，消除學生的畏懼心理，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。如：有學生提問時，立刻為他大聲喝彩：“問得好！”或者說：“我怎么沒想到這一點？”當學生自己發現問題、提出問題后，要笑容滿面的向全體學生說：“這么好的問題，哪位同學有自己獨特的想法？”同學們 自然會爭先恐后的發表意見。

例如：上海著名特級教師于漪，只要一接新班就注意引導學生。用她豐富的肢體語言和親切、和藹的話語去打動學生，引導他們勇敢提問。她在講《宇宙》一課時，就是平時不愛發言的學生也被她親切、和諧的態度所打動，竟情不自禁地問道：“萬萬顆星星中‘萬萬是什么意思？

二、引導學生從“敢問”到愛問

在課堂上，學生是否愿意參與教學活動直接影響教學效果。那么怎樣使學生的學習處于積極向上的狀態呢？學生能說的教師就放手讓學生說，學生能做的就讓學生去操作，教師只是在適當的時候與學生溝通，做到適當的幫助、點撥而已，以學生為課堂的主體。教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分的從事學習活動和交流的機會。學生問題意識的培養依賴于教師的教學設計。因此，教師要善于聯系學生的生活實際，找準學生的“最近發展區”。通過多種手段呈現問題情境，制造學生的認知沖突，誘發學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問。

《江雪》一課，教師讓學生閱讀課文后，學生問道：“天這么冷，雪這么大，這位老人為什么獨自來釣魚。”這位教師并沒有把答案直接告訴學生，而是讓學生再體味這首詩，然后互相討論解答。（學生經過認真思考后）得出答案：這位老人孤獨。教師進一步引導，從哪些詞句中可以看出孤獨？一名學生答道：“這首詩每句開頭第一個字連起來是‘千萬孤獨。這就表示作者內心千萬的孤獨、苦悶。”教師當時一愣，這并未在自己備課時的預設范圍內，于是教師用鼓勵性的語言對這位學生進行了評價：“你很會思考問題，而且有新意、有創意，通過你這一問，老師對這首詩有了新的理解，新的感悟。”接下來，學生興趣很高，經過思考后又提出了幾個問題。經過獨立思考，合作交流解決了問題。

三、引導學生從“愛問”到“會問”

要使學生逐步提高提問的質量，善于提出問題。教師還要注意適時總結，引導學生評價。正確的評價，有助于學生獲得最充分的，最合理的教育和發展，使每個學生都能主動地，積極地表現自己，使他們各自的潛能得到相應的發揮。由于學生的個別差異性，有的學生比較善于提問，有的卻會提一些沒有意義的問題。首先，教師要對學生的提問表現出極大熱情，不能置之不理或做簡單的結論性回答。要幫助學生建立起自信心，滲透給學生問就比不問強，要經常表揚敢于提問的學生。提供機會讓不同的學生都有機會得到展示，在原有基礎上有不同程度的發展，讓學生意識到自己質疑水平的提高。其次，讓學生評價，如學生在評價時可根據前面同學不同的說法作不同的評價：前面同學說得好，學生就說：“我非常贊成（欣賞）他的想法！”說得不完整的，學生會說：“我可以給他補充嗎？”或者說：“我給他提個建議！……”如果前面學生說錯了，就說：“我對他的說法有意見……"這樣學生在評價其他同學時，也學會善于發現問題，并提出問題。例如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，學生提出：對巴迪寫的同一首詩。他的父母為什么有不同的評價？長大后巴迪是怎樣理解父母的評價的？巴迪為什么說“我越來越體會到我當年是多么的幸運”？……學生真的越來越會提問題了。

總之，在教學中教師要善于創設問題的情境，激發學生問的興趣，完成從“不問”到“敢問”，從“敢問”到“愛問”，從“愛問”到“會問”。學生的問題意識就逐漸增強了，成為課堂的主人。