數學課堂教學方法與手段的實驗研究

唐性雄

摘 要：教育體制改革進程的深化和素質教育的全面實施，為教學方法與手段的改革提供了重要的發展契機，數學作為素質教育的基礎性學科，對培養學生的邏輯思維能力和創新能力具有重要作用，加強對數學課堂教學方法與手段的實驗研究是我國教育現代化的必然選擇，有利于促進學生的全面發展，從傳授式教學法、討論式教學法和探究式教學法三個方面對數學課堂教學方法進行論述。

關鍵詞：數學課堂；教學方法；手段

數學課堂教學方法與手段的創新要符合我國素質教育的教育理念，以促進學生全面發展為根本教育目標，在傳統教學方法的基礎上不斷加以創新和探索，將數學的邏輯性與課堂教學方法的創新性緊密結合，進而實現數學課堂教學效果的最大化。

一、講授式教學方法

講授式教學方法是傳統教學方法的一種，教師在課堂教學過程中要將教材中的知識通過簡潔明了、生動形象的語言向學生進行傳授，以此來促進學生的全面發展，講授式教學方法主要是通過推理、解釋、闡述等手段和途徑調動學生的學習主動性和積極性，在教學過程中，教師要從現階段學生身心發展的實際情況出發，樹立以生為本的教學理念，保證教學知識科學性和邏輯性的同時，注重培養學生的邏輯思維和創新能力，強調對學生的啟發和引導。在課堂教學中采用講授式教學方法能夠有效地控制數學教學的進度，在有效的課堂時間內獲得大量的數學理論知識，與此同時，講授式教學方法能夠有效地反映教師的專業水平和綜合素質，對學生的價值觀、人生觀、世界觀的形成產生了重要的影響。例如，在“直線和圓的位置關系”這一數學內容的講解中，教師要借助圓規、直尺、三角板等教學工具，結合生活實際，通過適當的生活例子，使學生探索并掌握直線和圓之間的各種關系，加深對知識點的理解和掌握，以此來培養學生的觀察、分析和總結能力，形成數形結合的數學思維能力。

二、討論式教學方法

討論式教學方法是素質教育改革背景下，提高學生綜合能力的重要途徑之一，教師在課堂討論前對討論環節進行精心準備，設定主體明確的討論題目，并對討論過程中的各項細節進行有效的制定，討論過程中對學生進行適當的引導和指導，以近期的教學目標為基礎，以班級或者課堂小組的形式進行分組討論，將數學教材的知識點作為討論的重點和核心，引導并啟發學生對特定的數學問題發表并提出自己的見解，以此來培養學生獨立思考和自主創新的能力，進而促進學生的全面發展。討論式教學方法是一種新型的教學理念和方式，為學生的獨立思考提供了更多的機會，通過對特定問題的討論，提高學生的團隊合作意識，讓學生充分參與到數學課堂教學活動中來，使學生在眾人面前充分展現自己，側重于學生個性化和綜合化的全面發展，教師在適當的時候對學生進行引導，并對學生討論趨于一致的結果進行由淺入深的總結，討論式教學方法具有很大的靈活性，有效地提高了數學課堂教學的效率和質量。例如，在“梯形的中位線”這一數學內容的講解中，將梯形的中位線定義及性質設定成討論的問題，以班級內部小組為單位進行討論，引導學生從三角形的中位線及性質入手，教師對學生的回答進行適當的總結，以此來推斷出梯形中位線的定義，并結合具體的習題，讓學生論述證明方法。

三、探究式教學方法

探究式教學方法強調學生在數學課堂教學過程中的主體地位，重在對學生的引導和啟發，學生通過查閱相關的數學資料，對數學的知識點和整體脈絡進行系統化和網絡化的梳理，以此來培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生的探索精神和團隊合作精神，促進學生身心的全面發展。在探究式模式的引導下，教師要有目的地引導學生結合生活實際提高解決問題的能力，并在實踐過程中掌握科學化和規范化的學習方法，在數學課堂探究過程中學生可以充分發揮自身的主觀能動性，教師要由課堂的主導者轉變為引導者和組織者，努力尋找學生與數學教學內容之間的契合點，將數學學習的間接經驗轉換為學生學習的直接經驗，并在學習和掌握的過程中不斷加以創新，實現數學課堂教學效果的最大化。例如，在“三角形相似的判定”這一數學內容的講解中，學生要搜集與三角形有關的數學資料，以生活中的實際例子作為參照對象，通過個人發言、小組討論、集體問答的形式對論點進行有效的解釋，并將自己所學到的知識應用于課堂實際操作過程中，加深學生對類比數學思想的認識，開拓探究思路。

綜上所述，在數學課堂教學過程中應用講授式教學方法、討論式教學方法和探究式教學方法能夠有效地調動學生學習的主動性和積極性，極大地提高學生的學習熱情，將課堂教學的教育意義寓于教學方法與手段之中，將教學過程中的科學性和思想性進行有效統一，促進學生邏輯思維能力和創新能力的形成，實現數學課堂教學效果的最大化。

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注：本文是課題《數學課堂教學方法與手段的實驗研究》結題用（課題批準號：KYF271）。