思維導圖引導小學科學的策略

馬金才

一、定向診斷，找準思維起點

小學階段的科學學科是一門基礎學科，但是由于小學生的知識儲備還比較少，對概念性的知識掌握起來比較有難度，然而就科學這門學科來講，其教學內容中包含著大量的科學概念，由于這些概念的抽象性和專業性增加了小學生理解和掌握知識的難度。針對于此，筆者認為必須借助于思維導圖這種視覺組織工具，幫助小學生更好地理解這些科學概念，并訓練他們的邏輯思維能力。在具體的教學活動中，教師對學生原有知識的糾正和擴充要借助于思維導圖，從而重新建立學生對新知識、新概念的認識。為了讓學生更好地在原有知識儲備的基礎上實現對新概念的掌握和重建，教師首先要做到的就是定向診斷原有的概念，這一步的目的是為了創建有關問題的特定性探究情境，通過自主探究的方式激發學生的積極思考。舉個例子，教師在講授《觀察樹葉》這一課時，可以讓學生利用課余時間到樹林里去采集各種不同的樹葉，并依據自己的理解將這些樹葉進行分類，最好能夠寫出自己這樣分類的理由。根據筆者的經驗來看，學生通常會從兩個角度對樹葉進行分類，一是具體可見的樹葉形狀，二是五顏六色的樹葉顏色。在這兩種分類方式的基礎上，教師可以適時進行引導，讓學生學會采用導圖的方式歸類梳理各類樹葉的特征。比如，就樹葉的顏色來說，一般有紅色、黃色、褐色、翠綠等，還包含很多雜色，就樹葉的形狀來講，則更加多種多樣，比如，橢圓形狀、針形、扇形、心形、鵝掌形等，五花八門。引導學生將這些特征進行分類并繪制導圖的過程，就是引導學生的思維從感性上升到理性認識的過程，從廣泛感知上升到抽象概括的過程。

二、問題驅動，助力思維活躍

培養學生的問題意識不僅可以充分地調動學生的學習積極性，還能活躍他們的思維。建構主義學習理論認為，只有讓學生帶著問題去學習和活動，才能激發學生的學習動機，維持他們的學習興趣。只有培養學生的問題意識，讓他們帶著問題去思考，才能讓學生更加積極主動地進行學習，主動建構知識體系，提高學習的能力。針對于此，筆者在上《觀察樹葉》這一節課時給學生布置了一個任務，首先讓每四個人作為一個小組，每個小組的成員各拿有一片樹葉，且與該小組其他成員持有的樹葉在形狀和大小上保持基本一致。然后讓他們仔細地觀察自己手中的樹葉，然后把小組成員的樹葉混合在一起，每個成員再尋找出自己的樹葉。經過筆者的試驗，發現大多數的學生都能夠根據自己的觀察成功地找到自己的樹葉。通過這樣的方法，激發了學生的興趣，讓他們仔細觀察自己樹葉的特征，給予學生更大的信心。在讓學生找到自己的樹葉以后，筆者又給他們分配了一個任務，就是給自己手中的樹葉畫像，這一步的難度更大，但是能夠讓學生更好地觀察樹葉的紋理和局部特征。成員畫像5分鐘，之后在小組內進行交流，最后根據畫像在別的小組內找到相應的樹葉，為了讓別的小組的成員成功地找到自己的畫像所對應的樹葉，每一個成員都會思考，即“如何才能抓住這片樹葉最顯著的特征進行畫像，讓別人能正確地找到呢？”帶著問題，學生才能主動思考，尋找方法。這種問題意識正是激發學生認真觀察樹葉特征的動力，所以，能對自己的畫像進行完善，并且綜合運用看、摸、聞、量等方法，激發思維的火花。等到觀察結束以后，教師可以對每一組成員的觀察、發現作一簡單的總結，然后把學生的生活概念轉化成科學概念，將感性觀察上升到理論總結。這一個過程是非常重要的，這是由原有的概念向新的科學概念過渡的過程，是升華的過程，而且還能引導學生建立完整系統的知識結構，知道不同的樹葉在形狀、顏色等方面各有不同，而且了解一片樹葉的基本構造，即葉片、葉柄構成的基本部分，將舊的知識和新的知識串聯在一起，從而達到課本的知識目標。

三、豐富導圖，提升概念重建水平

將一個新的概念在學生的頭腦中建構成完整的知識體系是一個長期的過程，要想實現教學目的絕不能追求一蹴而就，而且要去鞏固已形成的知識體系。在上述實例中，教師可以把每個小組成員受眾持有的樹葉從1到16進行編號，這些葉子中包含四種植物，每種植物又包含植物生長的四個階段，分別取自這四個階段的葉子，嫩葉、成熟葉、老葉、枯葉，引導學生區分這幾種樹葉，并分享結果。通過這種方式能夠檢驗和應用新學到的概念，加深學生對這些抽象概念的記憶，最好能對這些概念進行區分，以小組為單位，繪制出自己小組的思維導圖，繪制完畢，可以派出代表為學生進行解說和展示。

總之，構建新的科學概念需要借助于思維導圖，然后逐漸修正和完善已有的思維模式。通過思維導圖連貫和整合學生已有知識和新知識，將原有的知識進行逐漸的修正與提高。而且通過繪制思維導圖的方式可以提高學生的積極性和主動性，讓學生樂于參與課堂活動，從而提高課堂的效率，使學生將舊有的知識和新學到的知識融會貫通，理解一些比較抽象的科學概念，從而掌握系統的知識體系，學好科學這門學科，提高綜合素質。

編輯 王團蘭