如何在低年級(jí)將寫(xiě)話(huà)教學(xué)和閱讀教學(xué)有效地結(jié)合

王鳳云

在小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中指出一二年級(jí)的寫(xiě)話(huà)要求為：（1）對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)。（寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想）（2）在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。（3）學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。那么如何達(dá)到以上的目標(biāo)呢？

低年級(jí)的孩子寫(xiě)作的素材較少，他們還沒(méi)有學(xué)會(huì)積累素材，即使有素材，想完整地表達(dá)出來(lái)也有一定的難度。怎么才能不讓學(xué)生一聽(tīng)到寫(xiě)話(huà)就害怕得不得了、無(wú)話(huà)可說(shuō)。或是下筆千言，盡是白話(huà)呢？完成這一要求的一個(gè)重要途徑就是通過(guò)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。我們只能循序漸進(jìn)，一點(diǎn)點(diǎn)地滲透，一點(diǎn)點(diǎn)地在閱讀中把寫(xiě)話(huà)的知識(shí)和方法教給他們。教育家葉圣陶老先生在1978年3月的一次語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”（《葉圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版）經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得最好的方法就如葉老所說(shuō)將寫(xiě)話(huà)教學(xué)和閱讀教學(xué)有效結(jié)合。那么怎么才能做到這一點(diǎn)呢？通過(guò)教學(xué)我總結(jié)了以下幾種方法：

一、通過(guò)課題來(lái)培養(yǎng)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練

利用閱讀課課題導(dǎo)入，學(xué)會(huì)擬定題目。一個(gè)好的課題不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更讓學(xué)生學(xué)會(huì)擬定課題和進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。如，在教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)讀課題，然后向?qū)W生提問(wèn)：“通過(guò)讀課題，你知道了這篇文章寫(xiě)的是誰(shuí)？”（狼和小羊）對(duì)，這就是故事的主人公。那么以后在我們寫(xiě)故事的時(shí)候，就可以用主人公來(lái)作為寫(xiě)話(huà)的題目。如，在教學(xué)《大熊貓出國(guó)》一課時(shí)，我還是通過(guò)讀課題讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)題目知道了什么？孩子們說(shuō)知道主人公是大熊貓。有的孩子還說(shuō)出這個(gè)故事寫(xiě)的是大熊貓出國(guó)這件事。我在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生，在我們寫(xiě)話(huà)的時(shí)候就可以用誰(shuí)干什么這樣的題目作為作文的標(biāo)題。寫(xiě)景的文章也是如此。又如，我在教學(xué)《雪趣》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題填寫(xiě)（ ）雪的（ ）趣，孩子們紛紛填出了白雪的樂(lè)趣，下雪的樂(lè)趣，飛雪的樂(lè)趣，玩雪的樂(lè)趣……我順勢(shì)引導(dǎo)孩子們快去讀文看看文章中到底是哪一種樂(lè)趣？這樣的練習(xí)不僅讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，更是滲透了對(duì)培養(yǎng)擬定課題的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。

二、聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)，展開(kāi)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練

如，在講《丑小鴨》一課時(shí)，當(dāng)丑小鴨來(lái)到森林里，小鳥(niǎo)譏笑它。我就此向?qū)W生提問(wèn)：“小鳥(niǎo)是怎樣譏笑它的？”孩子們紛紛想象回答，有的孩子說(shuō)：“你長(zhǎng)得也太丑了。”我要求語(yǔ)言再具體些，有的孩子就回答說(shuō)：“哎呀，大家快來(lái)看呀，這是什么東西啊？丑死了。”我再進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生可以聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)小鳥(niǎo)還會(huì)怎樣譏笑它？于是學(xué)生再讀丑小鴨出生時(shí)的外貌描寫(xiě)，馬上就有學(xué)生根據(jù)前面描寫(xiě)丑小鴨的外貌來(lái)回答說(shuō)：“這羽毛怎么比烏鴉還難看，這大嘴巴也太大了吧。”有個(gè)孩子還回答出：“你可真是又大又丑。”這位小學(xué)生竟能和安徒生想得一模一樣。這就是創(chuàng)造的源泉啊！學(xué)生根據(jù)這樣的練習(xí)體會(huì)到丑小鴨難過(guò)極了、可憐極了。這樣學(xué)生不僅輕松地理解了課文，寫(xiě)話(huà)也得到了訓(xùn)練。課后，我還讓學(xué)生通過(guò)丑小鴨變成白天鵝的外貌描寫(xiě)讓學(xué)生再來(lái)寫(xiě)一段這只譏笑它的小鳥(niǎo)這回是怎樣夸獎(jiǎng)丑小鴨的？立刻學(xué)生通過(guò)課內(nèi)訓(xùn)練就寫(xiě)出了一段段小美文。一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：“‘這么潔白的羽毛，可是我第一次看到啊！大家快來(lái)看呀，你瞧，它那長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子可是我見(jiàn)到過(guò)最美麗的天鵝呀！如果我能變成它，那可真是美極了！”這樣一個(gè)聯(lián)系上下文來(lái)進(jìn)行的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練是很見(jiàn)成效的。

三、在課文結(jié)尾處，合理想象寫(xiě)話(huà)

文章的結(jié)尾往往是延伸寫(xiě)話(huà)教學(xué)的一個(gè)好的契機(jī)。文章的結(jié)尾之處常常是文章的點(diǎn)睛之筆，有些會(huì)給人留下懸念。這正是我們進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的一個(gè)好機(jī)會(huì)。

如，在教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，結(jié)尾處我向?qū)W生提出問(wèn)題：“如果你是那只小羊，你遇到了那只兇狠的老狼會(huì)怎樣做？”請(qǐng)你給文章寫(xiě)個(gè)小練筆。孩子們紛紛寫(xiě)出：“我也對(duì)老狼不再客氣，對(duì)它大聲地喊：‘我沒(méi)做壞事就是沒(méi)做，憑什么冤枉我？于是那兇惡的狼被我嚇得掉頭就跑。”有些孩子不服氣，說(shuō)這位同學(xué)說(shuō)得不對(duì)，小羊是溫和的，不會(huì)那么兇。他寫(xiě)出的是：“小羊依然很溫和地說(shuō)：‘狼先生，你冤枉了我，我不恨你，我還要救你，你快看你身后有一頭大獅子。在狼回頭時(shí)，小羊立刻逃走了。”還有個(gè)孩子這樣寫(xiě)道：“正當(dāng)狼和小羊爭(zhēng)辯得厲害時(shí)，‘咩的一聲從遠(yuǎn)處傳來(lái)，啊，原來(lái)是小羊的爸爸出現(xiàn)了，羊爸爸長(zhǎng)得比那只狼還高大，他惡狠狠地盯著老狼，狼嚇得撒腿就跑。”看，孩子的想象力是無(wú)窮的。可能結(jié)果和他們想象的相差甚遠(yuǎn)，但是這樣不僅鍛煉了學(xué)生的想象力，更利用課文延伸這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)進(jìn)行了有效的培養(yǎng)。

閱讀教學(xué)是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，我們利用好課文這個(gè)例子，不僅能完成學(xué)生對(duì)課文的理解感悟，更能對(duì)學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的培養(yǎng)。所以，在低年級(jí)把閱讀和寫(xiě)話(huà)練習(xí)有效結(jié)合顯得尤其重要。將寫(xiě)話(huà)教學(xué)與閱讀教學(xué)有效地結(jié)合，對(duì)于我們每一位語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)需要我們長(zhǎng)期堅(jiān)持的任務(wù)。

編輯 王團(tuán)蘭