科學課中學生收集與整理信息存在的問題與對策

許東英

摘 要：小學科學課中，學生收集、整理信息是科學探究的重要活動，新課標要求學生會查閱書刊及其他信息源，能利用簡單表格、圖形、統計等方法整理有關資料。實際學習中，學生收集、整理信息的能力還很差，存在誤區。在教學實踐中針對學生搜集、整理信息所存在的問題，提出相應的策略。

關鍵詞：收集與整理信息；科學課；資料

小學科學課中，學生收集、整理信息已是教學中必不可少的環節，是科學探究的重要活動，要求學生會查閱書刊及其他信息源，能利用簡單表格、圖形、統計等方法整理有關資料，形成一種終身有用的能力。但在教學中發現，學生收集、整理信息的能力還很差，方法簡單，操作有誤。在教學實踐中我不斷研究探索，針對所存在的問題，提出相應的策略。

一、目的不明確，盲目收集，信息價值性不高

由于信息技術在教育領域被廣泛應用，特別是互聯網技術，它是世界上最大的知識庫、資源庫，擁有最豐富的信息資源，但這些信息資源并非都具有解決問題的價值。通常讓學生課前收集相關資料的任務時，只要是與論題有一點點相關的信息學生往往都收集過來，不會甄別，對海量信息缺乏思維參與下的加工與整理，僅以當作任務完成。而且還以收集到的信息數量多作為自己信息收集情況優劣的自我評價標準。

如，我在講冀教版三年級上冊《節約用水》一課時，課前布置學生了解地球上的水資源現狀，學生收集來的信息五花八門，有“地球上的水資源，從廣義上來說是指水圈內的水量總體……”，還有“科學家們把水資源分為靜態水資源和動態水資源……”，“中國水資源總量為2.8萬億立方米，其中地表水為2.7萬億立方米，地下水為0.83萬億立方米”等。學生搜集來的信息多則幾頁紙，少則幾百字，可是當我問道：“地球表面水多還是陸地多？”時，知道的人卻寥寥無幾，當我講到“地球表面72%被水覆蓋，但大部分都是海水，可供利用的淡水僅占水資源的0.75%”的時候，有很多學生大吃一驚。

學生就是這樣盲目收集，甚至是把互聯網上的文字直接打印出來，帶到課堂上，看都未曾看過一眼，更別提思維參與下的加工和整理信息了。所以，學生在收集信息時，教師一定要給予指導，要讓學生有明確目標，合理分工，收集來的信息才是高效、有價值的。

二、途徑單一，淡化多種途徑，強化網絡收集

每當老師要求學生課前查閱資料時，學生馬上想到了網絡收集。互聯網技術的高速、快捷模式，已讓學生對獲取信息的其他途徑淡化了，而導致了信息分享時，出現只有“一家之言”的局面。

我在講《植物與能量》一課時，課前要求學生查找資料，說明綠色植物在地球上生存的意義時，全班90%以上的學生都是在網上收集來的相同信息：（1）產生光合作用，吸收二氧化碳，排出氧氣。（2）形成生物鏈，為動物提供食物。（3）綠色植物死亡后，埋于土壤中，肥沃了土壤，為其他植物提供養料。（4）為生物進化作貢獻。

大多數學生都喜歡用網絡收集的方法獲取信息，這固然沒有錯，但它大大降低了課堂思維沖突的形成。并且網絡上的信息良莠不分，我們需要有正確的人生觀、價值觀、甄別能力以及自控、自律和自我調節能力。所以，在科學課中，教師要指導學生通過多種途徑去獲得所需要的資料。

三、習慣欠缺，輕視平時積累，信息也疏于整理

記得去年一次科學課上，我和孩子們采集了各種各樣的樹葉并制成標本，孩子們如獲至寶，高興的在一起比較樹葉，發現了很多很多關于樹的秘密。課后我發現了一件奇怪的事：剛才被當作寶貝的樹葉標本被同學們扔在了垃圾堆。為什么會這樣？這件事引起了我的思考。想想學生在平時的學習中也存在類似的現象：實驗中的記錄單、課前收集的資料、課后的調查記錄都會隨著活動的結束而置之一旁。其實學生的這些“原創”是很有意義的，收集起來不僅可以反映學生學習探究的過程，而且對于培養學生的科學興趣也十分重要。于是我引導學生用硬紙片，人人動手做了一個科學成長記錄袋。三年級小朋友雖然年齡小，動手創作的能力卻不可估量。學生制作的成長袋形狀各異，有心形、方形等，有折疊式、抽拉式等。最讓我出乎意料的是，很多學生的封面也設計得漂亮、新穎，并在上面歪歪斜斜地寫上了“我愛科學”“勇攀科學高峰”等激勵語言。如今，學生的成長袋里已裝得鼓鼓的，有樹葉標本、科學小論文、觀察日記、實驗記錄表等。每個月月底時，組織學生將成長袋進行展示評比，充分肯定學生的一切成果，并給那些善于收集、能主動研究問題的學生在檔案袋上貼上“小小科技星”，并大力進行表揚。“科學成長記錄袋”成了學生科學學習中的一個隱形“指揮棒”。在收集的過程中學生不僅養成了良好的收集資料的習慣，而且探究的欲望和主動性也得到發展。

在信息高速發展的今天，面對浩瀚的信息海洋，明確信息收集與整理存在的問題，快速、有效地獲取自己所需的信息，對于學生現階段學習乃至其人生發展都意義非凡，提高學生的科學素養。

編輯 王團蘭