小學作文評改方式探究

韋大賢

小學語文教師在作文批改方面下足了功夫，一字一句，全批全改，眉批、旁批、尾批，洋洋灑灑批了一大篇，但收效甚微。葉圣陶先生說：“這表現在作文批改上，批改時只顧學生作的文，卻忘了作文的學生。他們看見錯的就改，認為多余的就刪，認為不足的就補，甚至整段地重寫。可是，很少考慮學生為什么錯，為什么要這樣寫，他想說的究竟是什么，他為什么說不清楚。”在作文批改方式上進行改變，會收到事半功倍的效果。

一、師生共評教方法

教師上兩堂作文評改課，出示對比的兩篇作文，師生共同批改。教師要從字、詞、句、段、篇及標點的修改上引導學生，教給修改方法。從以下方面進行：

1.錯別字。讓學生逐句仔細閱讀，找出錯字，如有爭議，以字典為準。

2.病句。讀文后，共同找出病句和病因，提出修改意見，采用最好的修改方法。

3.標點符號。找用錯的標點，重點強調句號、逗號、引號、破折號及省略號的使用。

4.格式。看標題、正文、分段等是否正確，以及應用文如書信格式是否符合要求。

5.中心。看中心是否明確。

6.選材。看選材是否圍繞中心，真實，有典型性。

7.書寫。看字跡是否工整，卷面是否整潔。

8.評語。讓學生學會評價的方法：先說優點，再提建議；先說總體印象，再說具體改法。學會欣賞同學的好詞佳句，知道眉批、旁批、尾批的寫法。

學生在開始修改時，不一定面面俱到，把所有的方法都用到。可以由簡到難逐步掌握方法，還要按學生的寫作水平分層次對待，讓一些學生先掌握方法，在小組評改時帶動其他學生。

二、學生自評激興趣

有些學生的作文不生動、不具體，主要是詞匯貧乏，其根本原因是缺乏自我修改，沒有去推敲詞句，應用詞匯。有人說：“好文章是改出來的。”讓學生學會自我修改是提高寫作水平的最好途徑，還能激發學生寫作的興趣。葉圣陶先生說：“文章寫完之后，最好是念一兩遍……要念起來上口，聽起來順耳。”學生每次作文后，給一定時間讓他們自己修改。首先讓他們找出自己寫得好的詞語、句子用上自己喜歡的符號標出來，讀讀賞賞，教師在評改時加以鼓勵，學生使用好詞句的興趣一下子就被激發起來了；其次讓學生找不足之處修改，教師在評改時也要加以賞識，激勵學生修改作文。

三、小組共評增技巧

新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。在作文評改時小組合作，不但可以增進友誼，還可以讓他們在討論交流中獲得評改技巧，促進作文水平的提高。在自評基礎上，分三人或四人小組同改他人作文。分組時按學生作文和評改水平分工，教師要及時給予指導。每期進行一兩次，效果明顯。

四、學生互評促提高

孔子曰：“三人行，必有我師焉。”最有效果的學習就是向身邊的人學習，讓學生互評是一種好方法。這樣可以讓每個學生看到他人作文，面對面修改。作文好的同學指導差的同學，作文差的同學可以知道自己不足，提高會很快。方法是：

1.通過朗讀，發現句子不通、停頓不當、亂用標點、字跡含糊、錯別字等毛病，用不同符號或批語表示。

2.反復閱讀，找到文章結構、材料組織、內容中心、表達方式、修辭手法等方面的問題，可直接指出。

3.寫好評語，注意眉批與總評的結合，先寫眉批再寫總評。總評時至少要寫出一條優點，提出至少一條合理化的建議。

每次互評后，同學們都急于給別人的作文下評語，因為能體會到當老師的樂趣；也想知道同學給自己的評價和建議。當看到不服氣的爭論，耐心的解釋，虛心的請教場面時，作為教師心情是愉悅的，孩子們正在進步。

五、教師評改作示范

1.書面詳改示范。教師每期至少一次詳改學生作文，最好是第一次作文，從標點、字、詞、句、篇、修辭、中心、選材、過渡等方面指出其優點以及提出修改意見，利用好修改符號，寫好眉批、旁批、尾批及總評，為學生評改作榜樣。

2.口頭評改示范。兩種方法，一是讓全班傾聽學生朗讀作文，教師提出修改意見，現場指導修改；二是在學生自評或互評時輔導，指導學生修改。

六、作文展覽學欣賞

1.平時作文展覽。每期在班級進行一次作文展覽，展出自己的課堂習作、日記本和讀書筆記，讓全體學生互相欣賞比較。然后進行小組評議，從字跡工整、事件真實、選材新穎、構思巧妙、情節生動、內容具體等方面評比；再由評委進行總評，評委由同學輪流擔任，要求他們公平、公正、公開，團結合作評出班級優勝獎和進步獎。

2.作文選展覽。小學快畢業時讓學生制作“作文選”，就是讓學生修改并編輯自己小學階段的作文，抄寫或者打印自己的作文編成書，鍛煉學生的綜合實踐能力，快速提高寫作水平、評改能力和欣賞水平。教師可先介紹作文選，讓學生欣賞，鼓勵學生編輯。學生興致高，會很積極設計自己的作文選，利用空余時間謄寫、美化、裝訂，一兩個月后進行展覽，看著一本本精美的作文選，學生體會到寫作的快樂和成功的喜悅。有些學生還特別注重“作文選”的精致，從細節上下功夫。添上了編者的話，寫上師生的評語，勾勒了漂亮的花邊，空白處還摘錄了一些名人名言，自己的座右銘、小知識等作裝飾。師生共同欣賞評議，鼓勵寫得好的學生去發表，進一步激發寫作興趣。

總之，小學生習作評改的方式應是開放的、多元的。教師評改、學生自評、學生互評、小組評改等方式各有好處，教師要營造和諧開放的評改氛圍，讓每一個學生都有參與評改的機會，促使學生積累、反思和感悟，讓他們的作文更真實、更生動、更精彩。

編輯 謝尾合