低年級語文集約化整體教學(xué)實踐探索

竹永萍

所謂集約化整體教學(xué)，就是對學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進行通盤考慮，梳理出知識點和教學(xué)重點、難點，以某一脈絡(luò)或線索加以系統(tǒng)明確的呈現(xiàn)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力。”在低年級我們嘗試構(gòu)建“識字先行—閱讀緊跟—讀說結(jié)合”的集約化整體教學(xué)體系。

一、在集約化識字中“鯨吞”

1.用定位識字法建立學(xué)生的語音系統(tǒng)

古人學(xué)字都是從《千字文》《百家姓》這些專門的認(rèn)字讀本開始的。我們知道一個人只要掌握2400個常用字就可自行閱讀。可是，我們現(xiàn)在要用6年的時間才讓學(xué)生學(xué)完2500多個漢字。按課時計，平均每天識字才一個多點。最可惜的是6年后，一個人的閱讀興趣培養(yǎng)期已經(jīng)錯過了，再補就為時已晚了。所以我們在大膽思考為什么一年級的孩子不能先學(xué)專門的識字教材呢？由于沒有與教材配套的識字書，尋尋覓覓中，終于在竇桂梅老師《主題閱讀教學(xué)》一書中看到她極力推薦的一本純識字教材——《中華字經(jīng)》。經(jīng)口誦心惟的訓(xùn)練，兩年時間就可以認(rèn)識大量的漢字，為早期的拓展閱讀和寫作提供了條件。學(xué)完《中華字經(jīng)》，我們再進入人教版語文教材學(xué)習(xí)，這不僅沒有影響正常的教學(xué)，反而大大節(jié)省了教材的學(xué)習(xí)時間。

2.用字理兒歌或字謎幫助學(xué)生科學(xué)識記漢字

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，像編字謎這種方式雖然孩子當(dāng)時興致勃勃地記住了這個字，但時間一長很可能忘記。全國著名的漢字學(xué)專家金偉文教授在一次講座中提到：我們現(xiàn)在的小學(xué)語文老師總愛用錯誤的概念引導(dǎo)孩子，比如教“告”字，編的兒歌就是“一口咬掉牛尾巴”。低年級老師教識字，沒讀過《說文解字》怎能教好？的確，字理識字對孩子以后的語文學(xué)習(xí)能起融會貫通作用。怎樣讓字理識字被老師和低年級的學(xué)生輕松地接受呢？我們查找了很多才最終確定使用《小學(xué)語文字理手冊》。當(dāng)然厚厚的一本書也必須化繁為簡。我們找出人教版教材“我會寫”生字中難寫易錯的生字，結(jié)合這些字的構(gòu)字特點更科學(xué)地編出學(xué)生容易識記生字的兒歌或字謎。“告”中的“口”表示祈禱用的神座之類，本義是將宰殺好的“牛”頭置于“口”上向神靈祈禱，順口溜是：擺好“牛頭”祭拜，向神張“口”禱告。

二、在集約化閱讀中“反芻”

1.在教材素讀中“反芻”

在教學(xué)時，我們一般會采用“賞讀、跟讀、朗讀”三個環(huán)節(jié)。（1）賞讀。我們憑借“悠悠語文課堂”教學(xué)軟件，每課開始會播放和課文內(nèi)容有關(guān)的動畫故事。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，一邊陶醉在有趣的動畫故事中，一邊沉浸在播音員聲情并茂的朗讀中。（2）跟讀。學(xué)生觀看課文動畫后，總愛情不自禁地跟著讀起來。我們就用“悠悠語文課堂”教學(xué)軟件分自然段反復(fù)讓學(xué)生聆聽，這時要求學(xué)生輕聲讀或在心里讀，這就在潛移默化中幫助學(xué)生形成了正確的語感。（3）朗讀。通過以上兩個環(huán)節(jié)的聽讀，學(xué)生已在無意識中實現(xiàn)了對課文內(nèi)容的整體輸入。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時只須開個頭，大多數(shù)學(xué)生就能憑著字音記憶進行連貫的朗讀。在學(xué)生讀時要求手指點著，眼睛看著，動口讀著，大腦想著，手、眼、口、腦并用，漸漸地，一些字就從陌生變得似曾相識。久而久之，一些使用頻率較高的字就變得很熟悉了。

2.在繪本悅讀中“反芻”

從一年級開始，我們先后為學(xué)生提供了像《聰明豆系列》《楊紅櫻系列》《卡梅拉系列》《神奇校車系列》等60多本國內(nèi)外優(yōu)秀繪本。我們會在一學(xué)期中用兩周時間集中引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀繪本，采用“先扶后放”的辦法：先通過投影儀給孩子們展示書中的圖片，老師聲情并茂地朗讀文字內(nèi)容，學(xué)生興致盎然地觀看生動有趣的圖畫，有時老師會相機解決一些學(xué)生在聽繪本中容易遇到的問題；有時會讓學(xué)生猜猜故事內(nèi)容，有時會提出一到兩個問題共同探討。到了二年級下學(xué)期，我們開始給學(xué)生看一些插圖比較少的童話書，如《格林童話》《安徒生童話》等。我們會把還沒有讀過的繪本放在班級圖書架上，每個學(xué)生對這些繪本都愛不釋手，下課時，常常看到學(xué)生全神貫注地手捧繪本忘我悅讀的動人畫面。

三、在集約化讀說中“遷移”

學(xué)生閱讀了大量的故事后想表達(dá)的欲望非常強烈。一年級上期后半學(xué)期，班上一個很內(nèi)向的孩子周××自己創(chuàng)遍的故事媽媽打印成文字和同學(xué)分享。我一看震驚了，這是一部比較完整的小說，有人物介紹，每章標(biāo)題。他說自己非常喜歡看《神奇校車》，于是就很想編故事。學(xué)生很激動，因為故事的主人公就是在鐵馬小學(xué)一年級一班，故事就發(fā)生在我們學(xué)校，大家覺得很親切。

我們將每學(xué)期后半學(xué)期學(xué)生自己創(chuàng)作的故事匯編成了《童心童語》。這是屬于學(xué)生自己創(chuàng)編的閱讀材料。我們也把它當(dāng)成了閱讀材料在課堂上集中分享。孩子們津津有味地讀著，徐××說：“我好驕傲，好自豪啊！我覺得我們編的故事比漫畫書好看多了。”周××看到馬××把彈鋼琴的故事寫進日記中，她說“我也要把我練古箏的故事寫出來。”劉××說：“竹老師，我寫的假日釣魚記是真的，我還有寫假日放風(fēng)箏。”看著孩子們讀《童心童語》時發(fā)自內(nèi)心的笑容，看著他們興致勃勃地想去編故事，我們內(nèi)心也涌動著難以言語的幸福感。

通過構(gòu)建“識字先行—閱讀緊跟—讀說結(jié)合”的集約化整體教學(xué)體系，大大增加了學(xué)生的閱讀量，促進了學(xué)生對漢語言文字信息的熟悉、了解、掌握和運用。在集約化整體教學(xué)的實踐中，學(xué)生和老師的精神世界變得豐富多彩，積極向上，它把師生都帶入了一種學(xué)習(xí)的快樂境界中。

編輯 謝尾合