把握文本細(xì)節(jié)，綻放精彩課堂

章敏

細(xì)節(jié)，是文學(xué)作品中的細(xì)小環(huán)節(jié)，是對人物、環(huán)境、物件的某個側(cè)面或細(xì)部所做的具體而細(xì)致的描寫。細(xì)節(jié)組成文本，文本又是靠細(xì)節(jié)支撐的。把握細(xì)節(jié)是解讀文本的鑰匙，發(fā)現(xiàn)文本中生動傳神的詞語、人物個性化的語言、畫龍點(diǎn)睛的句子等，并對這些細(xì)節(jié)進(jìn)行理解、揣摩與品味，往往可以成為解讀文本的突破口。抓住文本中的某一細(xì)節(jié)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，也是一種處理教材的有效方式，能讓課堂綻放別樣的精彩。

一、把握文本細(xì)節(jié)，讓課堂充滿“語文味”

從細(xì)節(jié)切入文本，抓住作品中的細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種處理教材的有效方式，能給課堂教學(xué)帶來意想不到的收獲。

課文《最后的姿勢》記敘了地震發(fā)生的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護(hù)住四名學(xué)生的感人事跡。通常，我們可以按事情發(fā)展順序，圍繞“地震前”“地震中”和“地震后”三個時間點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞感受譚老師的人物形象。但特級教師徐夢吟老師設(shè)計(jì)這一課的教案時，獨(dú)辟蹊徑。徐老師緊扣“姿勢”，抓住文中三次描寫譚老師姿勢的細(xì)節(jié)做文章。首先請學(xué)生讀課文，找出描寫譚老師姿勢的句子，思考這三處姿勢的描寫有什么不同；然后通讀課文，思考每次描寫譚老師的姿勢，分別有什么作用。在交流每一處姿勢的時候，徐老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文中的有關(guān)語句，體會人物的心情，感受人物的品質(zhì)。經(jīng)過這樣的探究，學(xué)生認(rèn)識到，文中三處有關(guān)姿勢的描寫，各有特色：第一處側(cè)重動作，是對譚老師的正面描寫，第二處側(cè)重語言，是對譚老師的側(cè)面烘托，而第三處則是對譚老師姿勢的高度概括，這種凝練的表達(dá)更引發(fā)了人們對譚老師的無比敬重。課后，徐老師就讓學(xué)生仿照課文寫《我的媽媽》，從正面和側(cè)面表現(xiàn)媽媽的特點(diǎn)。雖然作文《我的媽媽》，六年級學(xué)生早已寫過，但這次的寫法，完全是一種新的嘗試，大家的興致很高。因此，徐老師抓住文中三次描寫譚老師姿勢的細(xì)節(jié)展開教學(xué)，既別開生面，又體現(xiàn)了讀寫結(jié)合、學(xué)以致用的教學(xué)理念，使學(xué)生真正學(xué)有所得。

二、把握細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生與文本深度對話

把握具體語境中人物的真實(shí)、豐富和復(fù)雜的細(xì)節(jié)，可以引領(lǐng)我們見微知著，從細(xì)小的環(huán)節(jié)獲取豐富的信息，促進(jìn)我們與文本深度對話。

如課文《半截蠟燭》中，有這樣一處關(guān)于伯諾德夫人的細(xì)節(jié)描寫：她看著兩個臉色蒼白的孩子，急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上?！扒?，先生們，這盞油燈亮些。”說著，輕輕把蠟燭吹熄。一位教師抓住句中的“急忙”和“輕輕”，提問：“這兩個詞語是否矛盾？”讓學(xué)生展開討論。在討論中，教師又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文去思考：伯諾德夫人為什么要“急忙”地取油燈，又為什么要“輕輕”地吹熄蠟燭？通過一番探究，學(xué)生認(rèn)識到：面對燃燒的蠟燭，伯諾德夫人的身份是雙重的。一是情報(bào)員，一是兩個孩子的母親。作為一個擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的情報(bào)人員，動作是不能“急忙”的。但作為一個母親，面對越燒越短的蠟燭，看著兩個臉色蒼白的孩子，還有什么會比孩子的生命受到威脅更令她揪心呢？母親的天性下意識地使她的動作變得“急忙”。但當(dāng)她點(diǎn)亮油燈之后，職業(yè)身份又告訴她這樣的“急忙”是失常之舉，可能會招致危險(xiǎn)，所以她轉(zhuǎn)而又“輕輕”地吹滅了蠟燭。從起念取油燈的“急忙”到點(diǎn)亮油燈之后吹滅蠟燭的“輕輕”，瞬間兩個有悖的動作，揭示了人物當(dāng)時內(nèi)心的風(fēng)云變幻。也正是這樣，伯諾德夫人的形象才讓人覺得真實(shí)可信。

在這節(jié)課上，執(zhí)教的老師發(fā)現(xiàn)了《半截蠟燭》中的關(guān)鍵性細(xì)節(jié)，還設(shè)計(jì)了一個有價值的問題，激起學(xué)生思考的漣漪。學(xué)生帶著問題再次走進(jìn)文本，通過自主探究、討論交流，更深刻地感受到文本中的人物形象。

三、把握細(xì)節(jié)，教出文本特色

抓住細(xì)節(jié)展開教學(xué)，可以教出文本特色，使學(xué)生具備一定的文體意識，培養(yǎng)有關(guān)文體的閱讀技巧。

如《愛之鏈》這篇課文屬小說體裁，在寫法上用筆細(xì)膩，有很多細(xì)節(jié)看似不經(jīng)意的閑來之筆，卻值得仔細(xì)推敲。例如，文章開頭的環(huán)境描寫：“在一條鄉(xiāng)間公路上，喬伊開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。已是黃昏了，伴隨著寒風(fēng)，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來。飛舞的雪花鉆進(jìn)破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰(zhàn)。這條路上幾乎看不見汽車，更沒有人影。喬伊工作的工廠前不久倒閉了，他的心里很是凄涼?！逼鄾龅沫h(huán)境襯托出人物凄涼的內(nèi)心，更激起讀者的閱讀興趣。特級教師薛法根在教學(xué)這篇課文時，就抓住文中的環(huán)境描寫，教出了小說的特色。他先指導(dǎo)學(xué)生找出文中的兩處環(huán)境描寫，通過朗讀體會環(huán)境描寫在文中的作用，為學(xué)生打開小說世界的大門，使學(xué)生學(xué)會閱讀小說。接著，抓住文末一個環(huán)境描寫的空白，引導(dǎo)學(xué)生借鑒前文的寫法，根據(jù)結(jié)尾處的情感基調(diào)，選擇恰當(dāng)?shù)木拔铮瑢懸欢畏先宋镄那榈沫h(huán)境描寫，以“清晨，喬伊醒來……”開頭，再加上一句“一切都會好起來的”結(jié)尾。這樣，讀寫結(jié)合，使學(xué)生既鍛煉了表達(dá)能力，又加深了對小說主題的領(lǐng)悟，可謂一舉多得。

當(dāng)然，由于各個文本的特點(diǎn)不同，值得作為切入點(diǎn)的有效細(xì)節(jié)也是不同的，以上不過是列舉了幾種細(xì)節(jié)而已。找準(zhǔn)了作為切入點(diǎn)的細(xì)節(jié)后，如何依托這一細(xì)節(jié)展開教學(xué)，就要因課而異、因人而異了，正所謂“教學(xué)有法而無定法”?？傊陂喿x教學(xué)中，找準(zhǔn)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，著眼這一“點(diǎn)”，開啟學(xué)生的閱讀思路，是一門很有研究價值的教學(xué)藝術(shù)。

編輯 魯翠紅