課堂激趣，讓孩子輕松學語文

潘秋玲

錢夢龍先生曾提出“學生為主體，教師為主導”的觀點，無疑是一個非?？茖W且極富辯證色彩的命題。我想，語文課堂應該把尊重學生自主學習的權利，關注學生的發展，作為重中之重。在教學過程中，我把“課堂激趣，輕松學語文”作為宗旨，創設師生生命綻放活力的課堂。

一、設疑激趣，發展思維

古人有云：“學貴知疑?！薄靶∫蓜t小進，大疑則大進?！薄耙伞笔欠e極思維的表現，又是探索問題的動力。

《智取生辰綱》，這篇文章選自《水滸傳》。精彩的描寫是本篇文章取得成功的原因之一。如果教師依書直說，淡而無味，那么學生很難體會到文章的妙處。我認為，文章其實更多希望我們引導學生發現問題、提出問題。于是我提問：“誰智取生辰綱？”由于文章多次強調地形、天氣及方法等幾個重要的因素，所以我又提問：“何時何地何人怎樣取生辰綱？”正是依據這兩個大問題展開，通過學生的回答，在初步了解文章概況下，學生的興趣就被帶動起來了。

《月球之謎》是一篇介紹月球知識的文章。教授的重點就是了解月球是個什么樣的世界，文中寫了月球的哪些不解之謎。但是，我以為，文章其實更多的是希望我們引導學生發現問題、提出問題。有一個學生非常細心：“第七自然段為什么只有省略號？”我聽后很高興，大家也很好奇。于是我就引導學生讀讀上文寫了什么？他們讀得很帶勁：“難道月球比地球的年齡還大？或者是火山活動比地球還早？這又是一個謎?！庇纱藢W生通過讀書找到答案：省略號說明了還有許多的不解之謎。我乘機問：“你們說說還有哪些不解之謎？”學生的學習熱情更加高漲，“月球上的環形山經常變化形狀嗎？”“月球上的塵土從哪里得到的殺菌本領？”“如果把植物放到月球上，它有多長的壽命？”……

二、情境激趣，引導想象

語文課堂如果能適時地運用這種方法，會促進學生的學習興趣，激發他們的想象力，熏陶美好的情感。教學《秋天的雨》，導入時，我出示了一組秋天的攝影作品。一打開視頻，臺下就傳來一陣陣“啊……”的驚叫聲。接著，我出示了一張秋天公園一角的圖片。一片金黃的草地上有一把白色的椅子，四周是高大的金色樹林。當我聽到有人說“秋天的童話”時，我望著她，啟發道：“那你能想象一下，在這樣的環境里，究竟發生了怎樣的故事？”她頓了一下，然后說：“有一個漂亮的穿著白裙子的小女孩坐在椅子上，側著身子與落在椅背上的一只小鳥親密的說話呢！”……學生在欣賞美麗圖片的同時，還放飛了自己想象的翅膀。情境激趣，讓學生感受到獨特的情感體驗，學會表達，學會理解，學會概括。

三、表演激趣，提升情感

語文教學有許多場景活動描寫，在閱讀教學中，教師可以通過表演，想方設法讓畫面“動”起來、“活”起來，為學生創設角色體驗，這樣更能加深學生對文字的理解。

在《去年的樹》教學中，我為學生設計了演一演的機會?！度ツ甑臉洹肥且黄挘v述了鳥兒和樹是好朋友，它天天給樹唱歌聽，將要飛回南方時，鳥答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽?？墒呛髞?，鳥兒回來時，樹不見了。它就四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。在小鳥與樹的三次對話中，于是，我要求學生在熟悉角色語言的同時，人人都試圖要扮演好自己的角色。通過的表演，促進他們主動深入地閱讀文本，體會人物的思想感情，達到學生學習輕松的教學效果。

四、游戲激趣，培養觀察

語文課堂游戲活潑多樣，能使學生在歡快激烈的氛圍中，動腦、動手、動口，以趣促思，培養了觀察，發展了多種能力。

一次上生字課時，學到“叭”這一生字。有學生就有疑問：“老師，‘叭是什么意思呢？”于是，我將手中的書本，突然放開，只聽見書“叭”地落在講臺上。我問：“聽到什么聲音了嗎？”許多學生立即發出：“叭”的聲音。接著，我又用手指放在嘴上“噓”了一聲，說道：“剛才老師發出了什么聲音？”

“誰還能舉出有關聲音的詞語嗎？”我問，課堂上立刻七嘴八舌地議論開了。

停了一會，我說：“你們說得這樣熱鬧，可是我們很多人都沒有聽得很清楚呀！咱們還是來玩個游戲吧，游戲名字叫：‘你說象聲詞，我來猜，好嗎？”“好！”學生熱情高漲。

一學生說：“咚咚咚?！绷硪簧R上回答：“敲門聲?！?/p>

又一人：“丁冬丁冬?！庇腥嘶卮穑骸叭暋！?/p>

“丁零零?！薄吧险n鈴聲?！?/p>

課堂上氣氛熱烈，大家樂此不疲。

當學習內容與周邊生活發生密切聯系時，如是一種有趣的游戲，那么，知識將不再是枯燥、乏味、抽象的東西。學生從中發現了其實生活本身就有無窮的知識可以探尋。游戲本身就有競爭、思考、表達等多種能力的培養，如果學習能夠成為他們平日里的隨處可見的游戲，我想他們對待新鮮事物的好奇與探索的個性，那么我們的學校教育將會取得事半功倍的效果。

小學生語文素養的提高，雖然不僅僅是靠課堂的培養，但是課堂的吸引力會激發學生不斷從課外去尋求知識的營養。所以，“課堂激趣，讓孩子輕松學語文”是一件重要的事情。

編輯 魯翠紅