“一備一例兩研兩調整”集體備課模式初探

許鳳霞

摘 要：集體備課將個人教學智慧轉化為集體智慧，共同提高教育教學質量，實現集體教育教學效益的最大化，它是校本教研的重要載體，創新更具有實效性的集體備課方式，實施“最有效備課”是教師專業化成長的最有效方式。

關鍵詞：集體備課；創新；有效；共研；優化

如何創新更具有實效性的集體備課方式，實施“最有效備課”，是我們一直思考的問題。我們發現以研究為出發點的集體備課是真正實現備課目的的有效途徑。為此，我們探索“一備一例兩研兩調整”的集備方式。

一、學校集體備課現狀分析

目前，學校有8個學科組，其中語文、數學、英語組有經驗的骨干教師約占40%，能力薄弱教師約占30%，能力較強但參與集體備課的研討積極性有待于提高的教師約占30%。音體美、維語文、綜合組由于教師任教年級不同，教學內容不同，組內欠缺研討氛圍，開展集體備課受限。以往，學校的集體備課每周固定時間由學科備課組長帶領本年級同學與學科教師有計劃、有組織地共同制訂教學計劃，統一教學進度，分析教材重點、難點，并確定突破方法，撰寫教案。其弊端體現在教師課前研讀教材不透徹，或者草率研讀的現象，部分青年教師、雙語教師難以吃透教材、難以理清知識體系。

二、全新集備課方式的具體實施

第一步，一備 提出問題，精心準備

新的集體備課方式中，學校要求每位老師在集體備課前，認真研究教材，必須帶著問題初步形成有自己思想的第一教案——個案，為集體備課做好準備。個案的形成，要求每位老師認真思考是不是采用了切合實際、貼近學情的教學方法；是不是設計了配套的學案；教學思路必須要有創新點；在哪些環節和思路上還存在疑惑和不足，至少要提出3個亟待解決的問題。教師每次都帶著問題參加集體備課，這種質疑意識性較強的集體備課研討活動，促使教師在集備前必須做到認真研讀教材，思考教學思路。如，五年級語文組研討《清平樂·村居》一課中，劉慧老師提出如果按照以往古詩詞教學方法，理解字義、詞義并理解句意能否調動學生學習古詩詞的積極性？結合本課能不能在古詩詞教學方法上進行突破和創新？老師們表示贊同，并針對以上問題展開討論。老師在深入研讀教材的基礎上提出提煉、總結出學習理解古詩詞的最優方案是本節課的核心，最終找到課堂教學的最佳策略。

第二步，一研一調整 邊研邊調，形成共案

在集體備課時，同組教師進行簡要說課，討論個案，評選出最優教案，相應該備課教師即為本周集備中心發言人、主備人——“首席教師”，根據擔任“首席教師”的次數，期末進行相應量化考核。研討中，教師帶著備個案時提出的問題并展開討論，找出最佳解決辦法。“首席教師”綜合集體意見，確定每個環節的最佳教學方案，對主備教案進行修訂，形成具有群體思想智慧的、達成共識的集體教案——共案。

第三步，一例 課例展示，診斷問題

抓住典型的課例進行深入研究，集思廣益，再舉一反三，遷移類推，就能從整體上把握整個單元的教學思想、教學思路、教學技巧等。因此，我們要求教師數學精講課，語文精讀課做到課課集體備課，并進行示范課例展示。英語、音體美、維語文組由于授課年級和教學內容的不同，每月開展一次集備研討活動，在精選典型課例的基礎上組內教師輪流進行示范課例展示（組內研討課），把全體教師帶入到教學研究的情境中。在示范課例中，教研組內的教師既做“學生”，感受教材的知識體系，享受思維的發展過程，又能從教師的角度來審視教學過程中導入、提問、討論、總結等教學環節設計的可行性、有效性，這種“體驗”式示范課例能夠讓老師從教和學兩個方面發現實際教學中存在并迫切需要解決的問題，并通過二次研討解決問題。

第四步，二研二調整 二次研調，優化共案

聽完組內研討課后，組內教師利用每周第二次集體備課時間評議得與失，成功與不足，研討交流找到解決示范課例存在的問題的最佳辦法，“你們看這樣做……怎么樣？”“我認為如果這樣……是不是更好？”這樣熱烈的討論，貫穿于整個備課活動的始終，大家都積極參與，每個人都是活動的研究者、實施者。隨后，教師根據示范課例的效果，結合自己的教學特色，對共案進行再次調整修改，形成集眾家之長，又兼有自己個性特色的個人教案——特色個案。組內其他教師按照特色個案進班授課，并完成教學反思。

三、收獲與思考

自實施新集體備課方式以來，學校100多位老師參加了“一備一例兩研兩調整”集備方式的實踐，各學科組、語數六個教研組組織一次、二次研討共計100余次，示范課例研究50余節，其中成功課例46節，示范課例不成功二次又進行研討示范課例6節。我們欣喜地發現集備新方式的實踐，促進了教師教學中的交往與協作，加強了教師團隊意識，帶動了青年教師快速成長。

任何一種事物都有利弊，現行的這種集備方式著重強調合作，有效研討，可能會限制教師個性突破，我們的設想是在提高教師的整體研讀教材、備課能力的同時做到兼顧優秀教師的個性發展，形成教學特色，不斷向市級名師靠攏。

編輯 魯翠紅