小學(xué)漢語教學(xué)如何提升學(xué)生的口語水平

吾尼爾

摘 要：在少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的各科課程中，漢語可以說是其中極為重要也是最為實用的科目。學(xué)生能說一口流利的漢語，不僅是其漢語學(xué)習(xí)掌握熟練的一種表現(xiàn)，同時也擴大了學(xué)生的交流面。在小學(xué)階段，學(xué)生對于語言的感知能力較強且善于模仿，這是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的最佳階段，也是其提升自身口語水平最容易的時期。因此，學(xué)生的口語水平是漢語教學(xué)中教師所注重的一個教學(xué)點，如何提升學(xué)生的口語水平，讓學(xué)生的漢語交流能力得到提升，是每一位漢語教師在其教學(xué)過程中致力于實現(xiàn)的教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：口語水平；小學(xué)漢語；能力提升

部分學(xué)生抱怨?jié)h語學(xué)習(xí)太難，尤其是漢語的口語學(xué)習(xí)。對學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)狀況進行考查，可以發(fā)現(xiàn)漢語口語交流一直都是學(xué)生的弱項所在。許多學(xué)生的漢語發(fā)音帶著濃厚的地方語言氣息，與標準的普通話相差甚遠。還有學(xué)生掌握漢字詞語的量太少，難以將這些零星的字詞組成通順的句字，說起漢語來會結(jié)巴不流暢。還有學(xué)生對所學(xué)字詞的含義了解不夠透徹，在口語表述時時常會出現(xiàn)詞不達意等情況。這些對于學(xué)生而言，都是其在漢語學(xué)習(xí)的過程中提升漢語口語水平的障礙。教師應(yīng)針對這些狀況為學(xué)生制訂一套行之有效的漢語口語學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生的口語水平隨著漢語的學(xué)習(xí)逐步得到提升。下面筆者就來談一下自己的看法。

一、從拼音學(xué)習(xí)出發(fā)，糾正學(xué)生的漢語發(fā)音

影響學(xué)生漢語口語水平的首要因素便是學(xué)生的漢語發(fā)音。地方語言是學(xué)生在其出生之后接觸的第一種語言，也是學(xué)生日常生活中接觸最多的語言，對學(xué)生影響深厚。因此，學(xué)生在進行漢語口語發(fā)音時，會不可避免地帶有地方語言的氣息。教師在漢語口語教學(xué)時，只有將地方口音對學(xué)生漢語發(fā)音的影響降到最低，才能保證學(xué)生漢語發(fā)音最為純正。而要降低地方口音的影響就需要從漢語學(xué)習(xí)的源頭——拼音來入手。學(xué)生只有熟練掌握每一個拼音音節(jié)的標準發(fā)音，并自己通過拼音來對所學(xué)漢字以及詞語進行拼讀，其發(fā)音才不會受到地方語音的影響，那么其發(fā)音也就更加貼近標準。教師在其漢語口語課堂教學(xué)中可以借助一些聲音或者影像資料來輔助漢語教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)聲母表和韻母表以及整體認讀音節(jié)時，教師可以在課前準備好發(fā)音標準的錄音資料或者多媒體影音資料，在課堂的拼音學(xué)習(xí)中，教師可以先給學(xué)生講解每一個音節(jié)的發(fā)音特點和相應(yīng)的發(fā)音口型，讓學(xué)生掌握漢語發(fā)音技巧，之后再讓學(xué)生跟隨聲音資源進行模仿學(xué)習(xí)。當學(xué)生掌握標準的漢語發(fā)音技巧和發(fā)音音調(diào)之后，再讓學(xué)生嘗試對所學(xué)漢字進行拼讀，學(xué)生的漢語口語就會更加貼近標準的漢語發(fā)音，地方口音對學(xué)生漢語口語發(fā)音的影響也就自然降到了最低。

二、鼓勵學(xué)生多說漢語，在課堂中給予學(xué)生更多漢語口語練習(xí)機會

口語練習(xí)過少也是學(xué)生漢語口語水平難以得到提升的一大原因。在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，口語練習(xí)的機會太少，學(xué)生與同學(xué)、朋友、家人、教師大多都是通過地方語言來交流，只有在課堂中，學(xué)生才會有漢語口語練習(xí)的機會。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中所學(xué)知識若是長時間得不到運用，學(xué)生對其便會逐漸變得生疏甚至將其遺忘。漢語口語的學(xué)習(xí)也同樣如此，學(xué)生只有通過多說漢語，多使用漢語進行交流，其漢語的口語水平才不會下降，發(fā)音才能越來越標準，對話才能越來越流暢。漢語課堂是學(xué)生進行口語練習(xí)最寶貴的場所，教師應(yīng)把握好課堂教學(xué)時間，為學(xué)生提供更多漢語練習(xí)的機會。例如，教師在漢語課堂的教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生盡可能多地使用漢語，回答問題也應(yīng)當盡量使用漢語做答，讓漢語課堂以漢語交流為主。教師還可以在每次漢語課堂講學(xué)之前，留出部分時間讓學(xué)生進行漢語學(xué)習(xí)成果的展示。學(xué)生可以用所學(xué)漢語來進行詩詞歌賦的朗讀，也可以進行一次漢語演講，演唱一首漢語歌曲。短短幾分鐘不會對漢語的教學(xué)產(chǎn)生大的影響，卻是一次學(xué)生進行漢語口語練習(xí)的良機。每一位學(xué)生都希望在大家面前展示自身優(yōu)秀的一面，希望得到教師給予其充分的肯定，因此在漢語口語展示之前通常都會有精心的準備，不厭其煩的練習(xí)，這樣不僅讓學(xué)生的口語水平在練習(xí)過程中得到了提升，同時也鍛煉了學(xué)生在眾人面前進行漢語口語表述的膽量。教師對于學(xué)生的課前漢語表述都應(yīng)給予充分的贊揚與肯定，讓學(xué)生對于漢語口語表述由開始的緊張不安到大膽發(fā)言，增強學(xué)生使用漢語進行表述的自信，讓學(xué)生發(fā)掘自身漢語學(xué)習(xí)潛力，進而使學(xué)生的漢語口語水平得到提升。

少數(shù)民族地區(qū)的漢語教學(xué)向來是一件難度很大的工作，讓少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，讓少數(shù)民族學(xué)生能夠流利通順地使用漢語交流更是難上加難。好在小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和模仿能力都很強，學(xué)習(xí)速度也很快，只要教師更多了解學(xué)生的特點，對學(xué)生的漢語口語學(xué)習(xí)給予更多耐心的教導(dǎo)，糾正學(xué)生的漢語發(fā)音問題，給予學(xué)生更多漢語練習(xí)機會，學(xué)生的漢語口語水平也就自然會隨著漢語課程的學(xué)習(xí)逐日得到提升。

參考文獻：

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編輯 段麗君