小學語文作文先導式教學模式研究

閆雪霞

摘 要：學而知之，語言為學的基礎，而語文作為培養學生學習的基礎性學科，是未來進行高等知識學習的基礎，其重要性毋庸置疑。小學語文是學生開始語言學習的第一步，學的好與壞，將在很長一段時間內影響學生的讀書學習效率。以學以致用作為目的，以應用需求來激發學生學習興趣的作文先導式的教學模式應運而生，對這種教學模式做一個簡單探討。

關鍵詞：作文先導式；學以致用；興趣激發

作文先導式教學模式將引導學生將所學的知識應用于日常生活，更好地掌握表達的技巧，以便正確地表達情感。加強實際語境和語言書面運用的關聯，讓學生在生活中也可以學習、練習。

一、小學語文作文先導式教學的理念及其特點

作文先導式教學，是將作文作為目的，也就是以訓練學生的書面表達能力作為出發點。發現學生的興趣需求，通過學生自身對事物的體驗作為語文學習的認知基礎，設置情境教學，引導學生將之表達出來。在此過程中，能激發學生的自主學習能力、創造能力，能將學習應用到日常情境中，使學生學習的密度和頻度在不知不覺中得到極大提升。這種新型教學方式，引發了一系列對傳統教學方式的改革。它看似針對作文教學模式的改革，理念上卻引發了整個語文教學的革新。以作文教學作為中心載體，教師以學生作為學習的主體，設計一系列以學生作為主體的教學活動，以學生在活動中的自身體驗出發，進行認知和表達上的學習。這種教學模式它尊重了個體情感上的差異，結合了學生的興趣愛好，營造出輕松愉悅的學習氛圍，最大限度地發掘出學生的自主學習積極性，提高了學習的效率。

小學階段的學生，思維能力、認知能力仍處于發展階段，但是這個時間段是養成思維方式、思維能力、觀察能力、表達能力最好的時期，也是最重要的時期。他們這個時間段對萬事萬物抱有極大的好奇心以及隨之而來的求知欲望。因此，教師應引導學生的求知欲，鍛煉他們的觀察能力，鼓勵他們進行思考和想象，激發他們表達和交流的愿望，從而讓學生產生我要認識更多的文字，我要讀更多書籍的想法和觀念。這樣就會推動學生進入閱讀實踐階段，然后運用積累的知識和獲得的新知識去達成自身的寫作目標，這就使學習由被動學習轉入主動求知。老師在教學過程中起到的是引導作用，而學生才是教學活動的主體，這是作文先導式教學的自主性。

兒童的學習成長，有很大的規律性，他們的年齡段決定了他們的興趣愛好和成年人有很大的差別。激發學生的學習欲望，各種因人制宜的活動必不可少。選擇小學生喜聞樂見的活動，讓他們積極地、自主地投入其中。在活動中設置的語言情境，對語言和文字的運用，都能使學生不知不覺地學到知識，并且從中感受到語言和文字的魅力。

生活是最大的課堂，也有著無處不在的活動。優秀的教學方式應該是與生活密切相關的，作文先導式教學的內容和地點是不限于課堂的，小學生對生活中的事物的好奇，決定了這種教學模式的開放性。設置活動的內容以小學生生活中的各種事物為模本，更貼近他們的生活，也更能讓他們在日常生活中運用學到的知識。這是作文先導式教學具有的開放性。

一個成功的教學模式，它應該是將每個環節的教學內容有機地結合起來，達成為最后的教學目標服務的目的。作文先導式教學的最大特點就是將小學生識字、閱讀、表達有機地結合起來作為一個整體，依據小學生的個人體驗，設置活動，引導學生積極主動地參與表達與交流，在活動的過程中依據學生的需求引入文字、語法、表達技巧等知識的學習，有情有景，有說有學，最后付之筆端，共同為書面表達服務。這樣，便構成了作文先導式課堂教學的整體性。

二、構建小學語文作文先導式教學的策略

傳統教學理念以老師依托教材為中心，按照語文學科的邏輯體系和由簡到繁的教學原則，照本宣科，形成“填鴨式”教學，學生主觀能動性很低，從而導致學習的積極性和主動性受挫，進一步影響對語文知識的興趣和對自身學習能力的信心。作文先導式教學模式，則打破了這種教學模式，將學生作為主體，將學生的體驗和認知當作已存在的教學資源，將其發揮利用起來，引導其延伸、開拓、發展，最后將之以作文作為載體表達出來。這種方式讓學生在完全自由放松的狀態下，發揮自身的主觀能動性去學習，并能學以致用，可謂一舉多得。那么，如何構建一個完善的作文先導式教學體系呢？

1.利用開放式教學對學生進行引導

設立別具生面、貼近生活的活動，讓學生積極地參與進來，從情境交流中，讓學生產生識字、閱讀、表達方面的求知欲，在活動之中教學。學生在主動求知的過程中，注意力和自身的能力調動無疑是最高效的。此過程中，老師進行及時引導，表達方式和技巧的規范化運用是很重要的，因為小學生會不自覺地模仿學習。課堂之外，可以盡可能豐富學生的課余生活，豐富的課余生活可以讓學生將學到的知識得到更多的運用，起到鞏固的作用，同時可以增加學生的情感體驗，豐富學生的知識面。這樣，課內課外都會成為學生不斷學習，汲取知識營養的大學堂。

2.引導學生將情感體驗表達出來

語言的目的是表達，學生在特定情境下產生的情感，都將以表達的形式展現出來。這個時候老師需要引導學生用正確的方式表達出來，并且在這個過程中伴隨著表達方法和技巧的傳授。這個過程主要是一個說的過程，側重于口頭表達，但由于是學生切身所感、所想，他們表達的障礙被極大地削弱了。

3.實現學生將口頭表達向書面表達的轉移

學生對表達產生足夠的信心和具備一定的知識積累之后，教師就可以引導學生從口頭表達向書面表達的轉移，學生在活動中的體驗，閱讀豐富的知識面、素材的積累，都將使學生能夠言之有物，從而避免了下筆沒有東西可寫，而不敢寫的問題發生。在寫作的過程中，出現的詞語表達、語法錯誤等問題就可以通過師生之間的互動，在一個輕松、愉快的氛圍中完成，這樣學生會更加積極主動地去發現自身的不足之處，尋求更多的知識充實自己。

4.引導學生把作文帶進生活

小學生的年齡特點，決定了他們的興趣愛好與成人不同，對故事性和觀察性較強的事物，學生有自發的好奇心和濃烈的興趣，因此，教師應通過觀察學生對生活中事物的興趣，培養他們對生活中的事物多描寫、多記敘的習慣。以小學生自身的學習興趣為發展方向，引導他們在生活中習作，學以致用，潛移默化中進行書面表達的練習。達到寓教于樂、寓教于生活的目的，從而提高學生作文的水平，收到事半功倍之效。

依據學生的興趣愛好，發揮學生自身求知的愿望。營造輕松愉悅的學習環境，對培養學生的思維能力、觀察能力，對學生自信心的鼓舞，調動學生學習的積極性，都有著重要作用。作文先導式教學，充分注重學生的學習主體地位，以學生的自身需求作為出發點，進行引導學習。將課堂與生活有機結合，使課堂的范圍以學生為中心得到了極大的延伸，提升了學生語言方面的綜合素質，把枯燥的作文練習融入對生活的感知中，從而使作文難寫的教學難點得到有效改善。

參考文獻：

[1]趙淑萍.小學語文“作文先導式”教學研究[J].軟件：電子版，2013.

[2]方展畫，龐紅衛.小學語文“作文先導式”教學模式探索[J].教育探索，2009（4）：28-31.

編輯 段麗君