感受議論文教學的思辨之美

張云峰

議論文教什么？似乎這個問題特別難。人教版六下《為人民服務》的教學嘗試，使我對議論文的教學有了一點思考：能否將老師的解讀和理解讓學生更容易接受？即站在學生的角度思考教學，真正做到以學定教。帶著這樣的問題，我進行了實踐與探索。

【教學片段一】設置梯度教結構

1.板書課題，簡單了解文章的寫作背景。

2.初讀感知文章的結構。

3.要求學生讀通、讀順課文，想想課文的每個段落主要在講什么問題？本文的課題跟每個段落有什么關系？用上“我們的 、對待 、對待 、對待 、悼念 ”寫寫每段的小標題。

4.點明“為人民服務”與這幾個小標題的關系。

【評析】整體感知在議論教學中同樣很重要，但是相比其他類文體而言，學生感覺更難抓住文章的要點和結構。基于這樣的考慮，以上教學環節在初讀讓學生寫小標題的環節中，老師可以填空的方式進行。這樣就大大降低了自己概括文章每段意思的難度，學生一下子就可以用以往學其他文章的知識經驗解決當前的問題。當學生把小標題概括出來后，教師沒有停止引領，隨即將中心論點“為人民服務”與各段的關系進行了分析。將篇章結構的梳理置前，對于學生讀懂議論文是有好處的。這一環節的設計，較高效率地讓學生對這篇議論文的整體布局有了較清晰的了解。

【教學片段二】做好鋪墊教語言

1.師：課文因張思德而寫，但是文中直接贊揚張思德同志的只有兩句話，你能找到嗎？

2.出示：

張思德同志就是我們這個隊伍中的一個同志。

張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的。

3.指名讀，讀出主席對張思德同志的肯定和贊揚。這兩個句子在表達上有什么相同的地方。（都是判斷句）

【評析】“思維對世界的反映是借助于語言來實現的，語言是表達思想的物質載體，思維的形式結構通過語言的合乎語形規則的構造得到體現，邏輯研究的主要對象就是體現在語言中的思維形式結構。”很多時候，我們教議論文會直接關注文章語言的邏輯層次，而忽略了學生的原有起點。我們的學生第一次接觸議論文，對議論文的語言形式感知很陌生，一下子去研究語言的邏輯，會使學生茫然。在語言邏輯這個問題上，筆者選擇了先“語言”后“邏輯”，即讓學生先從語言形式上感知議論文的語言與其他文體的不同。以上案例將文中介紹張思德的話單獨拿出先講，讓學生用已有的經驗先感受句子中所傳遞的主席對張思德同志的肯定和贊揚。這一步，完成了學生感知的過渡，為理解本文大量陳述式的語言奠定了基礎。

【教學片段三】提供方法教邏輯

方法一：還原法

▲張思德同志就是我們這個隊伍中的一個同志

1.師：既然是贊揚張思德同志的，那你覺得第一段就保留這一句話行嗎？為什么？

2.預設：這個隊伍究竟是怎樣一個隊伍？（隨即出示第二句：我們這個隊伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的。）

3.師：第一句沒有行嗎？為什么？

4.相機出示：我們的共產黨和共產黨所領導的八路軍、新四軍，是革命的隊伍。

5.師小結：原來毛主席是按“我們、隊伍、張思德”這樣的順序來開頭的。那順序倒過來可以嗎？

方法二：抽取法

▲張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的。

1.出示第二段：人總是要死的，但死的意義有不同。中國古時候有個文學家叫做司馬遷的說過：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還重。

2.自由讀，理理這段話是按怎樣的順序得出“張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的”這樣一個結論的。

3.師：這樣的順序我們不打亂，我們忽略某個句子行嗎？（依次在課件上去掉第一句、第二句、第三句，請同學說說有什么不妥？）

4.師：是啊，環環緊扣，行文縝密，如果你能在這段話中加入某些關聯詞語，你還會發現這段話更多的嚴密之處。

5.出示：（ ）人總是要死的，但死的意義有不同。（ ）中國古時候有個文學家叫做司馬遷的說過：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”（ ）為人民利益而死，就比泰山還重……

6.學生自由填讀。

7.學生齊讀本段。問：第一段結束后不接這段，直接接第三段行嗎？

【評析】研究議論文的語言邏輯，是我們教學的一大重點。那么，能否讓學生在感受議論文的邏輯之美的同時有所收獲，習得方法，那就能使學生在充滿理性的邏輯中感受思維之美。談到思維與邏輯的關系，我們就不得不清醒地認識：“人們常把邏輯學比喻為‘思維的語法，這個比喻提示了邏輯和思維、語言之間的聯系。”在第一段和第二段的教學中，筆者采用了“還原法”和“抽取法”把語言邏輯訓練變得讓學生可以觸摸。在第一段的教學中，先出示最后一句，從最后一句開始，讓學生層層質疑，感知句與句間環環緊扣；在第二段的教學中，則先出示整段話，而后一句句抽去，讓學生在感知每句話獨一無二的作用和地位中感知邏輯之美。在引領學生對句與句的關系理解時，還適時運用了打亂順序的方法幫助學生感知。筆者在教學這兩段時，并沒有局限在句與句的空間，而是兼顧詞與詞、段與段的聯系。如上述第二段的教學中讓學生填上關聯詞，讓詞與句聯系更加緊密；在教學完第二段，教師隨機讓學生考慮第三段能否直接接在第一段后，這樣的安排，學生對課文的語言邏輯的感受就不是單一的，而是一種多維度的感知。

編輯 段麗君