夯實“雙基”，讓“小苗”茁壯成長

葛恒如 周麗娟

摘 要：新課程標準下，“雙基”是指基礎知識和基本技能的訓練。“雙基”教學是教學的重點，更是教學的難點。在數學教學過程中，“雙基”教學有助于學生對基礎知識的理解，學生只有掌握了基礎才能夠解決生活中各種各樣的數學問題。“雙基”就如同蓋房子的地基，沒有牢固的地基就沒有萬丈高樓平地起。以下是對夯實“雙基”的嘗試與思考。

關鍵詞：數學基礎；口算；思維對話

一、抓好口算，為數學學習打下基礎

新課程標準強調指出：“提高學生的計算能力，有助于樹立學生的數學素養，有助于培養學生解決問題的能力，有助于樹立學生認真、細致、耐心，不畏困難的品質。”計算要過關，必須狠抓口算。口算是筆算的基礎，作為教師要關注學生的學習過程，教師可以在每節課上利用3～4分鐘對學生進行口算的訓練，培養學生的觀察能力，提高其注意力和記憶力。

看似簡簡單單的口算實際上是和后面設計“如何讓一個老師在最短的時間內通知15個同學”有關聯。最后得出如果讓前面打完電話的同學不空閑下來，繼續通知其他同學，就更能節省時間了。

把要通知的學生用a-o15個字母來表示，A表示老師

這正好和本節課前的口算呼應，給后面的教學打下基礎。

二、抓好審題，為應用題教學做好鋪墊

應用題教學是小學數學教學的老大難，而審題更是解答應用題的關鍵。為什么學生在讀完題目以后還是不知道題目的意思，結果只有教師在唱“獨角戲”，如何教學審題？如何讓學生能夠輕松地理解題意？

1.我會讀

為了讓學生能真正把題目讀到“心”里去，指導學生在讀題的時候，可以采用默讀的方式，一邊讀，一邊思考。針對審題能力不同的學生進行不同指導，進行分層教學。對審題比較好的學生只作簡單指導，而審題能力比較薄弱的學生可進行個別輔導。

2.我能畫

審題的第一步是讀一讀，會讀題也不能完全說讀完題后就理解了題意。為了提高學生理解題意，理解題目中每個詞語的含義，可以指導學生圈圈畫畫，標上符號。

這樣的畫橫線，畫圈作標記，可以讓學生對關鍵詞留下印象，讀到“心”里去，幫助學生加深對題意的理解。

3.我想說

讓學生說一說這道題的意思，就是對這道題目的再加工。如果能表達出題意說明學生已經讀懂了題目，表達不出說明還沒有完全理解題意。但絕不是機械讓學生照著題目讀一遍，可以是不說題目中的具體數字，把題目簡單說一說。

例如：王阿姨去超市買水果，買橘子和香蕉用去8元2角，香蕉一共花5元，橘子的單價是1元6角，買了多少千克的橘子？

學生在讀一讀、畫一畫的基礎上對題意有了一定的理解，審題能力比較好的學生可以這樣說一說題意，基本上就弄懂了題意，對于審題能力薄弱的學生可以按方法引導他們說一說。

通過簡單提問，學生基本上知道了這道題講了什么事情。在說一說的過程中理解了題意，為接下來分析題中的數量關系打下堅實的基礎。

三、抓好練習，為打造“思維對話型”高效課堂作保證

數學練習是教學流程的一個重要環節，是課堂教學的延續，練習效果的好壞，直接關系到數學教學質量的高低。

1.當堂練習

在課堂上練習，可以使剛剛學習過的知識得到鞏固，要保證課內的練習時間充分，克服教師講得多練得少的情況。練習的內容要緊扣教學內容，由易到難，這樣可以做到練習重點突出，有針對性。

2.當堂講解

學生在完成課堂上教師設計的練習作業時，教師進行及時講解校對。可以由學生或教師報出答案，或者學生互相批改，教師根據練習的具體情況，及時調整教學，這就猶如“雪中送炭”，在學生非常“饑餓”的狀態下給學生吃，這樣不但吃得香，而且吃得好。

3.當堂訂正

教師根據學生練習的具體情況，對“錯的”比較多的題目，可以及時進行補充講解，要求學生在課堂上訂正。這樣增加了學生課上集中注意的時間，教師可以在下課后收取課上的小練習，只有訂正好了，才能交給老師，提高了練習的質量，對學生起到一定的督促作用。

做好上面的三個“當堂”，就能做到當堂發現錯誤，當堂訂正錯誤，把錯誤消滅在課堂內，對提高教學質量有保證。

編輯 孫玲娟