構(gòu)建以學(xué)生為主體的閱讀課堂教學(xué)模式

張文輝

當(dāng)今，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促使學(xué)生主動(dòng)、全面、創(chuàng)造性地發(fā)展已經(jīng)成為教育改革的主旋律。其中教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)已成為學(xué)校教育的主要目標(biāo)。教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程改革的目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和課程評(píng)價(jià)三個(gè)重要部分反復(fù)闡述了學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展和倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性與方式，對(duì)自主學(xué)習(xí)的呼喚和期待“溢于言表”。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出了對(duì)自主學(xué)習(xí)的要求。顯然，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，必然退出歷史舞臺(tái)，取而代之的是新型的課堂教學(xué)模式——以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。“閱讀課”作為語(yǔ)文教學(xué)的一種重要的基本課型，更是擔(dān)負(fù)著“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的重大任務(wù)。為了培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，在“十一五”期間，我校將“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略的研究”確定為省級(jí)立項(xiàng)課題，并在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行了以學(xué)生為主體的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心的自主閱讀實(shí)驗(yàn)——將課內(nèi)閱讀與課外延伸相輔相成，共同構(gòu)成了層遞式閱讀教學(xué)模式。

一、在導(dǎo)讀教學(xué)中獲得自學(xué)能力

語(yǔ)文教學(xué)改革，關(guān)鍵落實(shí)在課堂，重點(diǎn)要看學(xué)生的收獲，看整個(gè)課堂教學(xué)的效率。發(fā)揮好教材的引領(lǐng)作用，是實(shí)現(xiàn)主體自主閱讀的關(guān)鍵。為了讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，我們變“課堂”為“學(xué)堂”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給了學(xué)生。

第一環(huán)節(jié)：?jiǎn)?/p>

即啟發(fā)誘導(dǎo)。此環(huán)節(jié)對(duì)于教師既是“授之以漁”的階段，也是激趣促學(xué)階段；對(duì)于學(xué)生是明確任務(wù)、習(xí)得方法階段。在此階段，教師要充分發(fā)揮“主導(dǎo)”作用，盡情地“導(dǎo)演、示范”。

第二環(huán)節(jié)：讀

即閱讀教材。“讀”是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要途徑。現(xiàn)在很多教師淡化讀，認(rèn)為讀費(fèi)時(shí)，功效差。其實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中讀的魅力和作用是其他手段和過(guò)程所不能代替的。俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”可見(jiàn)讀的重要意義和妙處。在這一環(huán)節(jié)教師可指導(dǎo)學(xué)生朗朗讀來(lái)，培養(yǎng)語(yǔ)感；可教給學(xué)生用聲情并茂的美讀，傳情達(dá)意；可用富于形象的聽(tīng)讀，使之身臨其境……總之，要求學(xué)生做到“不明目的不讀書(shū)，不明方法不讀書(shū)”。一般常用的方法有：速讀法——整體感知；精讀法——感受領(lǐng)悟，評(píng)價(jià)分析；朗讀——品味欣賞，揣摩體會(huì)。讀重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。

第三環(huán)節(jié)：練

即對(duì)文章進(jìn)一步的探索。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓本人去思考。”而此環(huán)節(jié)正是要求學(xué)生將學(xué)與思密切結(jié)合起來(lái)，完全進(jìn)入獨(dú)立思索，分析探究階段。因此，在這一環(huán)節(jié)應(yīng)要求學(xué)生自始至終地會(huì)思、多思、深思，對(duì)待某個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生不但能知其然還能知其所以然。同時(shí)，教師還可讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力自行設(shè)計(jì)“練”的內(nèi)容，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

第四環(huán)節(jié)：結(jié)

即小結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生小結(jié)知識(shí)的方法提升學(xué)生自學(xué)能力的重要手段。課堂小結(jié)是學(xué)生自學(xué)效果的提高和升華。下課前5分鐘小結(jié)能使學(xué)生有所得，有所悟，有所信心。

二、在擴(kuò)展延伸中豐厚閱讀功底

通過(guò)以教材為本的自主閱讀改革，使學(xué)生掌握一系列閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀各類(lèi)文章的能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，我們又進(jìn)行了以學(xué)生自主閱讀為主的擴(kuò)展延伸閱讀——自主學(xué)習(xí)海量大閱讀。

1.課上課下，重在實(shí)效

課上：由于自主閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂的高效率，我們就有了一定的空余時(shí)間，讓學(xué)生拓展延伸閱讀。我們利用每堂課最后的5～10分鐘，教師出示課外閱讀篇目，教師只做必要的說(shuō)明，其后是學(xué)生自主閱讀、小組交流。

課下：為了進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀量，使他們飽嘗閱讀的真正樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)“海量大閱讀”，我們還在高年級(jí)啟動(dòng)了“課外名著閱讀工程”。學(xué)生每人自己購(gòu)買(mǎi)一本名著，大家互相借閱，課下自由閱讀。為了實(shí)現(xiàn)有效閱讀，我們利用每天晨讀、課前兩分鐘或周五中午校本課程的時(shí)間舉行讀書(shū)交流，同時(shí)借助積累本，每周寫(xiě)讀書(shū)隨筆——名句與精彩語(yǔ)段、文章結(jié)構(gòu)提綱、內(nèi)容摘要、感想、啟發(fā)等，讓名著伴著學(xué)生每一天的成長(zhǎng)。

2.精選讀本，保質(zhì)保量

在課外閱讀中，我們不僅要重視方法的指導(dǎo)，更要重視讀書(shū)的質(zhì)量。“讀好書(shū)會(huì)使人精神振奮，志趣高雅。”所以，我們?cè)谧寣W(xué)生讀什么樣的書(shū)上做了一番規(guī)定。第一，用好和教材相配套的課外讀本，如《新閱讀》，這是我們拓展延伸的首選教材；第二，用好學(xué)生閱覽室適合學(xué)生閱讀的圖書(shū)；第三，用好班級(jí)學(xué)生共同訂閱的報(bào)紙雜志。

三、在自主閱讀中綻放獨(dú)特個(gè)性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……”“閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，以每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度。”從這樣的關(guān)于閱讀教學(xué)的闡釋中我們不難發(fā)現(xiàn)，理想的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)文章要讀出意、讀出神、讀出情，在讀中感悟。因此，在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中，教師要特別珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，并創(chuàng)造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，讓閱讀成為個(gè)性綻放的舞臺(tái)。

肺腑的閱讀內(nèi)容，多樣的閱讀形式，個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，為學(xué)生提供了一片自由飛翔的晴空；自主閱讀教學(xué)，使學(xué)生個(gè)性之花得以盡情開(kāi)放。

編輯 張珍珍