在漢語拼音教學中落實語用訓練

莫坤杰

摘 要：在漢語拼音教學中，加強學生語言文字訓練。借助插圖，訓練表達；依托拼讀，積累詞句，讓學生在豐富多彩的語言實踐中，接受規范語言的熏陶，培養學生的語感，發展學生的語言。

關鍵詞：拼音教學；語用；能力

漢語拼音是學生識字、學習普通話的有效工具，也是小學語文教學的重要組成部分。漢語拼音教學不僅要讓學生達到熟練掌握聲母、韻母、聲調，準確地拼讀音節的要求，還應加強對學生進行語言文字的訓練。《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”在漢語拼音中有很多語言訓練因素可挖掘，教師要從語言訓練入手，幫助學生積累詞語、短句，提高口頭表達能力，讓學生在豐富多彩的語言實踐中，接受規范語言的熏陶，培養學生的語感，發展學生的語言。如何在漢語拼音教學中落實語用訓練呢？

一、借助插圖，訓練表達

《義務教育語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文素養。”漢語拼音教材中，每課都配有意境優美的情境圖，它們是教材中一項重要的教學資源，是提高學生語言表達能力的很好素材。

1.借助插圖，訓練學生規范表達

小學低年級要為表達能力的發展打好基礎。這一時期，往往我是孩子語病多發期，指代不明、句子不連貫、不通順、不完整。因此，引導學生把話說完整，說規范至關重要。例如，在教學漢語拼音第一課時，教師引導學生：圖上畫了什么？孩子們一般都會回答：“畫了個小女孩。”此時老師引導：孩子，哪里畫了個小女孩？或者問：小女孩在干什么？學生現在會說：“圖上畫了個小女孩。”“小女孩在唱歌。”老師及時指導：像這樣，就把話說完整了。隨后多作幾次引導，學生腦海中就有了完整句的概念。

2.借助插圖，訓練學生具體表達

多年教學經驗證明，一年級孩子通過訓練是完全有能力把意思表達得較為具體的。在教學聲母“x”時，老師課件出示插圖（盤子里裝有切開的西瓜）。

師問：小朋友，你看到了什么？

生回答：我看到了西瓜。

老師表揚把話說完整了。可是，老師背對著插圖，看不見是一個什么樣的西瓜？大還是小？于是，小朋友便說：我看到了盤子里裝了一個大大的西瓜。

3.借助插圖，訓練學生有序表達

在教學漢語拼音第5課時，學生講圖上看到的內容，往往是雜亂的，觀察無序。教師做了這樣的引導：我們觀察、說話要講順序，先說說天上有什么？生接：天上有鴿子；再看看草地上有什么？生接：草地上有一個小女孩和一個小男孩坐在椅子上喝水；草地旁邊有什么？生接：草地旁邊有一條河。孩子，我們把剛才說的話連起來說，生跟著老師按順序說。最后老師告訴孩子：以后我們觀察圖畫，說圖上內容的時候也要像這樣有順序地說。

二、依托拼讀，積累詞句

90年代初，我國心理學家調查表明：5～6歲的兒童口頭詞匯已經掌握3500個以上，這一時期為語言習得打下良好的基礎是非常必要的。作為教師，應充分考慮初入學兒童已有的語文水平，為不同語文程度的孩子打下堅實的語文基礎。在兒童一年級起步階段就把學拼音，積累詞語，發展語言等諸方面有機地結合在一起，使孩子初入學就受到比較全面的語文啟蒙教育。

兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。在教學中，我們應努力為學生創造一種語言環境，調動多種感官，再現腦中已有的知識經驗，將所學新知識與已有的生活經驗相結合，在學生的頭腦中建立一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋梁。在教學音節拼讀時，教師可以提示學生把帶調的音節和口語詞聯系起來，說一個詞或說一句話。

1.將單個音節與具體的人、事、物聯系起來，說詞說句

如，在教學音節“bɑ”的四聲時，可讓學生用四個音節分別組詞，說一句簡單的話。

2.引導學生用音節練習寫詞、寫句

待拼音教學任務基本完成時，教師可從多方面創設語言情境，訓練學生用音節寫詞、寫句。

教師可利用教材中的情境圖，訓練學生寫一句完整的話。教材中的情境圖富有生活情趣，是訓練學生說話、寫話的極好素材。

教師還可以指導學生用拼音將自己的教室、自己的書房或臥室等地方變成“拼音的世界”。

還可以讓拼音成為家校聯系的方式。教師可鼓勵學生將家里或學校發生的自己覺得有意思的事情用一句或兩句話拼音寫下來。

當然，以上活動教師必須采取適當的方式，激發學生的興趣，使其樂意用拼音的方式來表達生活，體驗學習拼音的快樂。

總之，漢語拼音是小學語文學科的基礎。教學中，教師既要充分運用符合兒童認知特點的多種教學手段，使所學的漢語拼音在學生的頭腦中留下深刻的印象，達到識其“形”知其“音”，想其“音”記其“形”的目的，又要滲透表達能力的訓練，在起步階段就把學拼音積累詞、句，發展語言能力等諸方面有機地結合在一起，使孩子初入學就受到比較全面的語文啟蒙教育，為今后的語文學習打下堅實的可持續發展的基礎。

編輯 張珍珍