乘坐信息之舟，暢游英語課堂

李夢思

摘 要：現代信息技術正廣泛、深入地應用到人們的生活中，以實踐能力和創新能力為中心的素質教育工作全面開展，信息技術為英語課堂教學變革提供了全新的思路。信息技術與英語課堂的整合強調以“學生為主體”的教學模式，即充分發揮學生學習的主動性和積極性，提高學生解決問題的能力。

關鍵詞：英語課堂；信息技術；課程整合；微課；網絡平臺

這是一個知識爆炸的年代，信息技術發展迅猛，多媒體與網絡技術的成果為我國教育的發展帶來了革命性的影響。原教育部部長在全國中小學信息技術教育工作會議上明確指出：“在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵其他學科的教學廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在各科學習中。各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合。”下面筆者以廣州科教版英語5A中的Module 3 Daily Life

Reading &Writing為例，具體談談如何讓學生乘坐信息之舟，暢游英語課堂。

這是一節小學英語高年級閱讀寫作課，本課的最終目標是靈活運用第三人稱單數的一般現在時寫出好友的一天作息。由于寫作閱讀課本身比較枯燥，對于學生詞匯量的掌握有很高要求，而英語時態的學習也需通過新的教學方法來激活學生的思維，通過信息技術與課程整合的教學設計，則可以有效地解決以上問題和突破本節課的重難點。

一、創設情境，碰撞已有知識經驗

情境是指在日常生活中有可能發生的真實事件場景，創設情境就是指把這些事件場景引入課堂，將學生置身于一定的情境中，使其產生共鳴，并與已有的知識經驗產生碰撞，達到其認識沖突的臨界點。在這樣的狀態下進行探索學習，是學生主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。在英語教學中，創設情境，可以培養學生的形象思維能力。

在導入環節，筆者通過多媒體創設了老師周六日去購物的情境，讓學生對一般現在時描述日常生活有一個直觀的了解。利用多媒體的直觀有效性，TPR教學法不但可以增強課堂的生動性，趣味性，吸引孩子的注意力，使課堂氣氛活躍，學習情緒主動，而且學生根據動作記憶會更牢固。接著再用多媒體展示多個場景，作為引發學生想象力和自由聯想的素材，讓學生相互詢問同桌在不同的場景通常做些什么。這樣激起學生的求知欲和好奇心，變被動接受知識為主動求索知識。

二、拓展詞匯，培養發散思維

學生寫不好英語作文原因在于詞匯量不足和不知道如何思考，思維導圖成為他們強大的語料庫，解決了他們詞匯貧乏這一難題，而思維導圖的另一特性就是它可以成為學生思考的線路圖。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

筆者在預習環節中指導學生利用Insp7Intl思維導圖工具畫出本話題所需要的詞塊和語塊，在課堂上引入學生的預習作品作為教學資源，分析學生所畫的思維導圖中存在的問題，并進行有針對性的講解，然后讓學生繼續補充和擴展話題所需的詞匯和語塊，最后通過利用已經有的思維導圖框架進行寫作。這樣既豐富了教學手段，提高了學生的學習興趣，又化解了教學難點，提高了課堂教學的有效性。

三、巧用微課，打造高效課堂

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。微課一般時間為5分鐘左右，非常適合小學生活潑好動、注意力集中時間短的特點。

在教學準備階段，我針對一般現在時的每個重難點知識精心制作了一系列生動有趣的教學微課。整個教學過程直觀易懂，我始終給學生搭建思考的平臺，注重培養學生的自主學習能力。學生可以自己選擇觀看不同層次或難度的教學視頻，基礎相對薄弱的學生可以反復觀看，直至把知識掌握。而基礎相對比較好的學生就可以選擇高層次的微課。微課，在為學生提供更多的學習機會的同時，也有利于因材施教和個別化教學，更有利于培養學生的學習興趣，從而取得最佳的學習效果。在英語寫作課堂上引入微課，讓學生個性化學習，并且從被動學習到主動學習。英語課堂發生了可喜的變化，達到了分層教學的效果，實現了課堂教學的高效化。

四、拓展延伸，提升聽說能力

為了打開學生的思路，開闊學生的視野，在語覺論的指導下，筆者利用Dreamweaver與Flash軟件，制作了豐富的網頁擴展教學資源（擴展聽讀材料）。例如，在Reading部分，用喜聞樂見的卡通形象做了幾個一般現在時的小動畫，達到寓教于樂的目的。雖然是拓展閱讀難度較大，但是學生邊看邊聽邊跟讀，結合畫面的情境，努力揣摩動畫中句型的含義，不知不覺掌握了用一般現在時第三人稱單數描述他人日常生活的方法。一切支架搭建就緒之后，本課水到渠成地進入了寫作環節。課前筆者用手機或相機拍攝自己一天的日常生活，把這些視頻整合到網頁資源上，讓學生自主挑選任意好友進行寫作。學生對好友的日常生活充滿了好奇心，爭相點擊視頻觀看。至此，本應是枯燥乏味的閱讀寫作課卻變得課堂氣氛非常活躍。學生在信息技術整合的英語課堂上，學習并不是一種負擔，而是一種愉悅，一種享受，值得去主動參與和實踐。學生在這種極其放松的心態中，思維非常活躍，充分激發了學習的興趣。

五、互動評價，促進共同發展

通過先說后寫的“生生說”環節后，學生登陸Vclass平臺上寫作。Vclass是由北京師范大學現代教育技術研究所開發的網絡教學平臺，它是建立在通用Internet/Intranet基礎之上的，專門為基于雙向多媒體通信網絡的遠程教學而提供全面服務的軟件系統。

學生作品的提交與評價是信息技術課堂教學非常重要的一個環節，傳統的操作方式是學生將作品寫在作業本上教師批改。這些方式不利于將作品的評價信息反饋給學生，不利于學生之間的交流，也加大了教師的負擔。筆者讓學生將課堂完成的作品上傳至Vclass平臺，進行互評活動。此種方式，不但老師可以評價，學生之間也可以相互打分，可以通過回復帖子的方式對其他同學的作品給出自己的評論。這種方式就像集體討論，最能碰撞出學生思維的火花，這對學生之間交流作品、交流思想提供了一個極好的環境。學生的英語寫作水平不一，但對于每一個學生作品，通過自評、互評、教師評，都能找到其亮點，還增進了學生之間的了解。“三人行，必有我師”，讓學生評價自己和同學的作品，讓學生在反思中促進學習，發現問題并共同解決存在的問題，寫作水平就能得到很大的提升。

編輯 王團蘭