靜止的畫面 生命的靈動

趙曉文

摘 要：小學語文教材文本的相關位置上都配有一定的插圖，這些插圖凝聚著編者的汗水和心血，其主題圖對學生閱讀感悟文本內容的啟示作用是不可低估的。作為閱讀教學必須思考文本中插圖的利用，讓靜止的畫面閃現出生命的靈動。

關鍵詞：靜止畫面；靈動生命；策略思考

平時的語文教學，人們總期望能夠通過教材文本之插圖去產生理想的作用，促進學生的閱讀感悟。但隨著自己的相關思考和實踐，總感到小學語文教學課程文本插圖應用不是一件容易的事情，讓靜止的畫面去產生生命的靈動。因此，需要做出比較深入的研究和深刻的思考。現拙于筆端的是自己平日一些近乎實踐后的反思，期望得到行家斧正。

一、引發學生欣賞靜止畫面

在平時的語文教學中，人們似乎都出現這樣的一種傾向，很少讓學生利用教材文本上的畫面。這是由于現代教育媒體的普遍使用，能夠呈現于電子白板上的圖都是圖文并茂、聲形并茂，教材文本上的畫面相對而言有比較遜色之處。我們是否能這樣去思考？答案是不能。教材文本上的諸多畫面，也如同文本一樣出自大家之手，凝聚著教材文本之編者的血汗，對學生閱讀感悟教材文本之內容可以說是起到相當理想的提綱挈領性的作用，尤其能夠引發學生進行高度而又科學和深刻的思維；我們能否完全賴于現代媒體進行操作實踐。答案也是不能，現代媒體的畫面只能起著輔助作用，它充其量也只能是輔助資源，如果以其作為主要資源，勢必會喧賓奪主，那完全可能將語文課上成美術或音樂欣賞課。所以，語文教學文本插圖的欣賞，應當比較巧妙地讓學生抓住單幅圖進行比較全面性的欣賞，這最起碼也是讓學生發揮豐富聯想的巧妙點撥。如，在教學《輪椅上的霍金》時，整篇課文安排了兩幅插圖，其中一幅是坐在輪椅上霍金的生活照。教學時，圍繞這幅插圖讓學生進行欣賞，學生憑著自己的智慧，產生了相當豐富的聯想，霍金能夠生活嗎？霍金能做些什么？霍金能夠做出科學方面比較杰出的貢獻，又要付出怎樣的艱辛？當學生在欣賞插圖后，再去閱讀教材文本其感悟能力明顯增強，敬佩之情油然而生，比較好地促進著靜止的畫面讓學生產生生命的靈動。

二、啟示學生研究靜止畫面

小學生是有一雙慧眼的，小學語文教材中的一幅幅插圖也是學生之眼力所能夠涉獵的；小學生也是頗具智慧的，小學語文教材中的一幅幅插圖也是學生之智慧所能研究獲取到其中相關奧秘的。但在相當多的課堂教學中，小學生只是蜻蜓點水且一掠而過地看一下插圖，并沒有能夠比較充分地去研究那靜止的畫面。實際上這樣做并沒有真實意義上去利用插圖，也獲取不到插圖利用的理想效果。我認為，在平時的閱讀教學中，必須讓學生發揮創造性思維，利用自己的聯想，把單幅性的圖畫畫面去做相關開放性的思考，將自己的思維融入畫面，將畫面去研究得更深更透。在這樣的基礎上再讓學生融入教材文本的字里行間，那學生則完全可以獲取更多教材文本之精神意義上的感悟，優秀文化的熏陶感染。如，在教學《姥姥的剪紙》時，文本之插圖的內容是自己端坐在姥姥的身旁端詳著姥姥剪紙。應當說比較簡單地一看，并沒有多少意義上的東西，不就是姥姥在剪紙我在看嗎？但仔細去研究，其味道是不一般的。如學生從姥姥所剪的紙上看到姥姥的剪紙是那樣的精美，也就從這樣的精美上研究出姥姥的剪紙則完全可能是那樣的心靈手巧。如學生從姥姥的剪紙和“我”端坐于身旁觀看的神情上，研究出姥姥的剪紙是那樣的吸引人，拴住“我”的心，祖孫之間是那樣的溫馨。如學生從這幅圖上研究出這樣的結果，那就是姥姥的剪紙不僅僅拴住“我”現在的心，極有可能拴住“我”永遠的心，促使我在今后以及未來的道路上沿著姥姥的剪紙所表達出來的豐富內涵去為人處世。

三、引動學生表達靜止畫面

小學生閱讀課文，欣賞課文插圖，不僅僅就是學生去欣賞和研究，還應當讓學生去表達出自己的欣賞和研究。這也應當是閱讀感悟文本之內容的必需，如果讓學生能夠比較充分地表達自己的欣賞和研究成果，那從一定意義上講不僅僅提高了學生閱讀感悟能力，更為重要的是提高了學習文本閱讀感悟的時效。從某些意義上講一分耕耘一分收獲，小學生所欣賞和研究的是文本插圖，所表達的是對插圖內容的感受，收獲的則完全是對文本的感悟。但在平時的相關閱讀課堂教學中，學生欣賞和研究插圖很少讓學生表達，這就導致學生欣賞研究插圖毫無質量。我認為，既然讓學生去欣賞研究插圖，那讓學生去表達自己的欣賞研究應當成為讓靜止的畫面成為學生生命靈動的必備過程。所以，在平時的語文教學中，不僅僅就讓學生去欣賞研究，還讓學生去表達。如，在教學《船長》時，文本中有這樣一幅插圖，是船長隨船只沉沒大海的插圖，那是船長在指揮多人安全轉移的插圖。教學時，在讓學生比較整體地介入教材文本的基礎上，讓學生欣賞研究這幅圖，讓學生表述自己研究的成果。學生的表達還真有意義，有學生從船長的外貌說，船長的目光是那樣的堅定，船長的神情是那樣的嚴肅，表現出船長對船長職責的勇于擔當，一個個學生欽佩船長之情也就油然而生。

小學語文課堂教學中文本插圖的應用，讓靜止的畫面產生生命的靈動，其策略是多維的，在平時的閱讀教學中，只有認真思考，才能實現靜止的畫面產生生命的靈動。

參考文獻：

[1]潘文彬.讓語文回歸正常[J].小學教學研究，2013（8）.

[2]肖川.教育的使命與責任[M].岳麓書社，2007.

編輯 王團蘭