源多元交融 潤教學幸福

曾英瑜

摘 要：品德與社會這門課程的基本理念之一是課程應該生活化。著名教育家布魯納說過：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是獲取過程的主動參與者。只有來自于孩子實際生活的教育活動，才能引發他們內心的而不是表面的道德情感，真實的而不是虛假的道德體驗和道德認知。因此，讓學生到生活中去自主探究、自主發現、自行判斷、共同評價中明辨是非，感知善惡，加速道德認識的內化，促進良好品德和行為習慣的形成，才能發揮品德與社會課程的重要作用。

關鍵詞：多元體驗；教學相長；幸福相伴

品德與社會課程課程標準指出：品德與社會以社會主義核心價值體系為指導，以滿足學生的身心需要為目標，以學生社會生活為基礎，注重學生在主動學習的過程中，初步掌握認識社會事物和現象的方法，提高道德判斷和行為選擇能力，發展學生主動適應社會、積極參與社會的能力。蘇霍姆林斯基也曾言：“一個好老師——首先意味著他熱愛孩子，感到與孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個孩子。”在品德與社會教學中，本人不斷追求和樂于實踐著，以期“源多元交融，教學相長，幸福相伴”。

一、多元體驗，悟德激情

課標提出教學活動要體現學生生活經驗、知識學習與社會參與的彼此滲透和相互促進，從多角度、多層面引導學生去理解、認識自我、他人和社會，并以此為基礎形成基本的道德品質。我認為教師應該追求詩意的教育生活，要以一種積極的、陽光的、詩意的心態審視學校生活中的一切細微之處。學校生活看似平淡，但每一處景致，每一個活動，與學生的一次談話，一次主題班會，處理一個突發事件，講每一節課，甚至是一個細微的觀察，一個課例，一篇小論文……只要我們擁有熱情與激情，用心去發現，都會發現其中的不尋常之處，都會使我們領悟生活與生命的意義。“班級文化布置”時，組織學生暢所欲言，集結金點子并放手讓學生加以布置，既發展了學生個性，使每個學生都在各自的基礎上得到主動發展，又營造了溫馨學習樂園；通過開展“勵美36”活動，引領學生“當綠色小使者”“環保小衛士”“智多星”“交通宣傳員”“勞動小能手”“小記者采風活動”“文學社團”……教師可以用心經營，可以充分發揮自己的審美和創造能力，展現自己豐富的實踐智慧，利用自己的主導作用，引導學生積極、主動地參與教學活動過程，通過動腦、動手、動口參與教學過程，既幫助了學生學會，也幫助了學生會學，實現了從“要我學”到“我要學”的轉變，學會了主動參與，主動發現問題、提出問題，也逐步培養了分析問題和解決問題的能力。而開展豐富多彩的社團活動，不僅能開闊學生的視野，發揮學生的特長，更主要的是使學生的實踐能力以及社會意識大大提高，這是在課堂教學中很難做到的，同時也有助于學校全方位、多角度、多層次地建構德育，強化學生社團的德育功能。

二、多元交融，涓涓溫情

“對學生而言，他們所經歷的每一次評價都是建立其自信心的好時機。對學生進行評價，必須尊重差異，注重個性，特別是在評價過程中應該精心呵護他們的自信心和自尊心，才能激發學生的學習熱情和創造欲望。”“同課異構”活動，即在同一課本，同一教學內容，同樣的課程標準，相同的重難點下采取不同的教學策略，不同的教學思路，教學方法呈現出不同的教學風格。時間的分配上，如何更合理？如何激勵學生大膽提出問題？……教師用精美的板書描摹母語的魅力，用優美的朗讀播撒傳統的感動，用真心的交流對話滋養孩子的心靈，用精辟的點撥涵養學生的思維。還用樸實的語言，嫻熟的教學手段，引導學生自主、合作、探究學習，訓練學生的綜合能力，將品德課浸染得醇香四溢。

三、人本意識，潤澤幸福

新課程標準著力于以學生為主，只有關注學生，才會利于教學智慧的生成與發展。教師應該對學生有愛心，用心去打造學生心靈的世界，這樣才能使教學機智充分發揮它的優勢。沒有愛的教育，是最大缺失的教育。師愛是教師職業道德的核心，愛心既是付出又是獲得。教師愛的價值使孩子從小就理解愛、尊重愛、懂得愛他人。作為品德與社會老師，在處理各項問題時，應做到公正、平等，特別是對于外來生居多的班級更應“一碗水端平”。如：在大原則下，讓學生自己找他們自己認為性格相同，談得來，學習上能互相促進的同桌，讓每個學生經常保持愉快、開朗、自信的心情，保持健康心理。學生是有感情和思想的，他們有自己的道德水準。因此，教師應從學生的角度出發，避免產生過激的行為，相信學生，尊重他們的合理要求，與他們保持良好的關系，學生就會樂意接受你的觀點和態度。班主任如果還能時常“換位”思考，從學生心靈深處去愛，時常贊揚學生，為他們而感動就會促進學生進步，形成健康的人格。

四、激勵撼動，幸福相伴

認知心理學告訴我們：任何一種學習，都是學習者對學習對象接受、判斷、篩選、組合的過程。第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵和鼓舞。”雅斯貝爾斯說：“教育是一朵云推動另一朵云，是一棵大樹撼動另一大樹，是一個心靈碰撞另一個心靈。”在課堂上，教師與學生共同專注評價，引導學生自我評價、他人評價、小組評價、師生評價、家長評價等多元方式，或表格式、或口頭評價、或星級評價等，建復雜互動的真正學習“共同體”。在“共同體”中，沒有單方面的教學者，也沒有單方面的接受者，更沒有單方面的成長者，課堂不僅是學生的舞臺，還是教師的舞臺，學生與教師在課堂上和諧、融洽、共同成長，正如《學記》所言：“教學相長”。當下，我們正在進行高效課堂建設，在以學生為本的課堂理念的同時，也不能忽視教師在課堂上的重要組織、引導、啟發作用，讓課堂成為師生共同發展的理想天地，讓真正好的教學源自以主體為中心的共同體中。教師應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，不求整齊劃一，而應崇尚自然，把學生當作平等合作關系伙伴，用心傾聽學生的觀點、見解，全面綜合地評價人的素養，讓“源多元交融，潤教學幸福”。

編輯 段麗君