淺談在小學作文中實施“檔案式評價”

王玉才

《義務教育語文課程標準》提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學生有代表性的課內外作文外，還應有關于學生寫作態度、主要優缺點及典型案例分析的記錄，以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程。為此，我確立了小學生“個性化寫作檔案評價”實踐研究，力求改變教師精批細改、耗時低效的做法。兩年的研究和實踐證明，實施“檔案式評價”，是實現學生個性化寫作的有效途徑。

評價是發揮寫作檔案教育功能的重要一環。學生在學習活動中評價，在評價中進行學習活動。評價和諧地貫穿于寫作學習過程之中。根據作文教學課程評價的有關理念，我堅持“突出發展性、把握整體性、體現鼓勵性、重視過程性、注重反思性、倡導多元性”的原則，進行科學評價的實施。

一、實施多元性評價

作文評價是一個動態的多維層面。多維評價有三方面的含義：一是指評價內容的多維，即把情感態度和價值觀、知識和能力、過程與方法三個維度的評價始終貫穿在檔案評價的全過程。如學期初就檔案中的每項內容（采蜜集、學習筆記、我的作文、得意之作等）從以上三個維度與學生共同商討出評價標準。二是指評價方式的多維，檔案中的每項內容評價可以采取多種形式，多種方法。如采蜜集、學習筆記可采取展覽評價，作文可采取集體評改、當面評改、同學互評互改等。三是評價主體的多維，檔案中的每項內容評價均采用學生自我評價、同伴評價、教師評價和家長評價相結合。每次評價后，引導學生將自我評價放入“我的反思”欄目中；把同伴評語放入“金色話筒”欄目中；把教師評語放入“諄諄教誨”欄目中；把家長建議放入“嘮嘮叨叨”欄目中。在作文的評改中，我嘗試了“選取典型—師生溝通，合作評改—生生互動，賞析評改—總結反思—自我評改”的多維互動評改課教學模式，有效地培養了學生的自主評改能力。

二、實施激勵性評價

在寫作檔案內容的評價上，我推行賞識理念，重視學生已有的成績，教師評改的重點是找出學生值得欣賞的優點，從欣賞的角度評價，克服苛責心理。這樣，可以讓學生體驗到成功，有信心地接受新的挑戰。如在作文評語中，我極力尋找學生的閃光點進行激勵評價，即使是對學生作文中的不足之處，我也會像朋友似的鼓勵他。如：有個學生語言基礎很差，在一次作文中他說出了自己的想法。他很想認真學習，但苦于基礎差，跟不上學習進度。同學們瞧不起他，他很自卑。雖然他的這篇文章有很多錯別字，語句也不通順，但我仍在評語中寫道：“你有積極向上的精神，這種品質非常可貴，老師非常贊賞，也非常欣慰你有這種精神，我們大家都愿意幫助你，希望你能立即行動起來，挑戰自我，超越自我！”后來，這名學生在自己的周記當中寫了這樣一段話：“老師，謝謝您，謝謝您對我的鼓勵，我會克服困難，迎頭趕上的！請您看我的實際行動吧！”

三、實施全過程性評價

作文評價應該是其過程性評價，所以我們應該樹立全程評價的觀念，及時評價，隨時評價，時時激勵，全程激勵。評價學生認識生活的過程，評價學生體驗生活的過程，評價學生描繪生活的過程，評價學生習作體驗的過程，評價學生修改文章的過程，等等。只有把評價和激勵納入全程，才能真正調動學生習作的積極性，才是真正地促進學生發展性的評價。

教師評語，就是對學生辛勤積累的肯定和最好的獎勵，學生在充分享受成就感的同時，消除了對作文的畏懼感和距離感，激發起強烈的寫作欲望，提高了寫作信心，增強了寫作動力。

四、實施個性化評價

作文是學生真實個性的表現。寫作檔案的形成也是學生個性特長的展現。為此，教師對學生個性化的寫作檔案評價也應該是個性化的，既要有利于培養學生良好的寫作素養，也要有利于促進學生個性特長的發展。

在培養學生個性化作文能力中，我為學生作文打兩個分數：一個是“語言表達分”，一個是“個性創意分”。有的學生語言表達不好，按常規只能打個及格分，但細看他的作文內容獨特而有個性，或是充滿真情實感，所以他的“個性創意分”就是“優”；有的學生語言表達能力較強，文中有許多華麗的辭藻，但缺乏新意，所以他的“語言表達分”就是“優”，而“個性化創意分”就可能是“良”。這種評價方式的目的是要讓學生明白以后的努力方向，特別是要讓他們領悟到個性鮮明的文章才是好文章。

經過兩年的研究與實踐，學生對個性化寫作檔案評價熱情高漲。這種“檔案式”評價的方法，由于有效地把寫作積累與評價貫穿始終，幫助學生建立起屬于自己的作文資源庫，激發了他們的寫作欲望，進而形成了自覺寫作、自覺創建寫作檔案的興趣和習慣，培養了他們的質疑反思能力和鑒賞水平，讓不同層次學生的寫作水平均得到提高，個性潛能得以開發，語文綜合素養得以提升，不失為一種行之有效的作文教學方法。但“檔案式”評價并不是短期就能取得成效的，由于時間較短，目前還未形成完整的評價體系，還需要不斷地探索與實踐。

參考文獻：

黃立平.淺談作文評語的文面規范[J].基礎教育研究，2005（2）.

編輯 段麗君