試析基于自主探究模式的小學數學應用題教學策略研究

渠懷苓

一、面對小學生應用題教學的現狀必須引進自主探究模式

策略

目前我國小學數學應用題教學的實際情況主要是教師在教學中更加注重解決應用題的方法與技巧，對學生的主體思維缺乏鍛煉，雖可以在考試中獲得理想的分數，但是這種教師不斷灌輸學生反復記憶的方式，會讓學生對教師產生強烈的依賴感，使學生缺乏獨立性，這對學生的學習和發展無疑是非常不利的。對于小學生來說，他們的心智還不是十分成熟，分析解決問題的能力還比較差，而教師在教學過程中，則很少站在小學生的角度去思考問題，雖然是有目的地開展教學，卻很少會注意到學生是否真正理解并掌握了課堂所講的內容，因此有必要在小學數學應用題教學中引入自主探究式的教學方式。

二、探究自主式教學的類別

探究自主式教學的類別，主要可分為兩種類型：既探究問題式與探究學習式兩種基本類別。探究問題式是指小學生通過對話合作對教師所提的問題，進行全方位的探求，主要分為如下幾個步驟：（1）小學數學老師根據教學所含內容，進行形象的情境設計，并在此基礎上提出問題。（2）根據分小組的情況，數學老師合理布置探究教學議程；（3）根據小組討論情況得出結論，由老師列舉總評。最終目的是要提高學生解決實際問題的能力。而探究式學習最主要是指根據不同情況將小學生分成若干情況搭配的學習小組，鼓勵小學生充分利用課余時間，積極主動查找資料進行展開探究，研究的過程及結果最后向老師提交，最終老師對探究的過程及結果進行總體評價。具體操作方式為：小組以5至7人為一組，相關資料的搜取渠道，可全方位包括報紙、圖書館、網絡等等，以影音、圖片、文字等為資料類型。其中要保證每個學生都能獨立在研究過程中獨立完成一項基本任務，并要求學生最后到學習小組進行篩選和匯總，從而完成學習小組合作的文件和探究項目。最后要注意的是：小組合作的流程及分工，要在探究中時間要充分，使學生能夠積極動腦思考，并紛紛說出自己與眾不同的觀點。

三、自主探究式教學在應用題中的策略

1.理論聯系實際，引發學生探究問題的欲望

在自主探究式教學中，為了使學生對數學不產生機械式死記硬背學習的印象，而使小學生感受到數學應用題的教學樂趣，數學老師應盡量從實際生活中編寫應用題實例。比如我們發現以前教材中的應用題非常乏味，數學教師可先以情境說話的方法舉例：小顧客問：您好！廠長，我們8月份在貴工廠訂了750本支持貧困鄉村孩子的課本，現已生產多少本了？廠長：小朋友，你好！書我們生產了7天了，共350本了，大概每天平均生產50本。小顧問：現在我們要去看望鄉村小學同學，等著急用，您能在準時4天內全部趕做出來嗎？廠長說：好的，一定在4天內全部趕制出來。這樣就把枯燥的數學題形象化了，這就讓小學生們既感覺到學習應用題的樂趣，又感受到數學其實是與日常生活緊密相連的。

2.讓學生進行自主選擇，為學生展開學習空間

在日常應用題教學活動中，數學老師可巧妙引導小學生運用所積累的數學原理，對數學應用題思考。數學老師可以出這樣一道貼近實際生活的數學題：比如小梅同學要用300元零花錢為殘疾兒童買一定數量的書籍，小同學們幫助想想有多少種購買方式。在這道題的基礎上，數學老師可這樣巧妙引導小學生進行多方位思考。如，教師：我們知道小梅是既懂事又有愛心的孩子，現在她想用自己的300元零花錢給殘疾兒童買書籍，我們大家一起來給她出出主意，用什么方法購買書籍合適呢？買什么種類及價格的書籍正好夠300元呢？針對小學生即時提出的觀點，教師要給予引導和肯定，在表揚聲中讓學生感受到數學學習及實際生活的樂趣。

3.課堂內外充分聯系，自主探究的實踐得到強化

教室外的應用是無處不在的，比如學生從家到學校的行程距離有多少？騎車和步行的時間如何用數學方法計算等等，學生此時用原有知識是無法解決問題的，這樣，就充分調動起了學生的求知欲望。小學教師就可以充分利用這個機會講公理數時的原理。而小學數學教師如能緊抓小學生的特性，使實際日常生活問題轉換成數學資源課堂，并將數字信息來源進行有效拓展，將自主探究式教學運用到數學教學中，能夠提高數學課堂的教學效率。

自主探究模式在小學數學教學中的應用具有積極作用。探究自主模式是鼓勵小學生主動地發揮主觀能動性，探求教學中解決方案的探究模式，如能與小學數學教育進行有效結合，定能更好地促進小學數學應用課程的拓展，對提小學生探究數學的樂趣，提倡學生的創新能力，都將具有深刻的歷史意義和廣泛的現實意義作用。

參考文獻：

王宇.淺議小學數學探究性學習的教學策略[J].教育教學論壇，2013.

編輯 段麗君