讀寫結合，學得更扎實

顧彬

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”語文課程的內容是豐富多彩的，為讀寫結合提供了良好的物質材料，及時總結課文中好的寫作方法，引導學生進行讀寫結合訓練，既能提高學生對課文內容的理解、感悟，又可提高學生的寫作水平。

讀寫結合有很多方式：句式仿寫、構段仿寫、填空補白、發揮想象等，小學生更多要著重于語段的構思與表達，所以對孩子進行構段模仿和填空補白很重要。

一、構段仿寫，管用

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”對于文本中出現的經典、精彩的語段，教師除了引領學生反復“含英咀嚼”外，還可巧妙地抓住這一語言學習的“練點”，進行仿寫。指導仿寫是小學生作文的重要途徑和訓練形式，這樣的仿寫就是要求學生在豐富的語感積淀下，“依樣畫葫蘆”操練語言，激發學生的寫作興趣，提高寫作能力，培養和提高學生的創作能力。

如《麋鹿》一文中，開篇就介紹了麋鹿優美的生活環境，給人無限的向往；隨后，有用類比的說明方法介紹麋鹿不同于其他鹿的外形特點和生活習性。在備課時，我們備課組如何就這兩個方面進行研討。教學這一段時，我們把學生的注意力放在學習表達方法上，而不是放在對內容的理解上。為了讓學生將學到的知識內化，并轉化為寫作技巧，我們指導學生仿寫一種動物。讓孩子學會用環境描寫開篇，用類比寫動物的外形和習性。經過不斷試水、修改、點評，學生很快就掌握了此方法，這種練習比教師喋喋不休地介紹，管用得多了。

二、填補空白，有用

“補白”是書畫作品的專用語，是指在作品留有空白的地方“潤色”。小學語文課文大多選自名家之作，這些作品使用的語言是一種具有審美功能的表現性語言，包括很多“不確定”和“空白”，這就是文本語言的“空白點”。這些“空白點”并不是作者行文的疏忽和無奈，而恰恰是作者不忍點破的韻外之致——只可意會的弦外之音或謀篇布局的獨具匠心。

老師要善于抓住文章中的空白點，挖掘文章中言猶未盡之處，創設情境，激發學生的思維，填補文章的空白。引導學生依據課文內容，結合生活體驗，展開想象，合理地補上言語的空白、情感的空白以及意境的空白。

如《愛之鏈》一文寫出了喬伊、老婦人、喬伊妻子互相關愛的故事，那當喬伊醒來，以后會發生什么事情，老婦人離開時是怎么與喬依告別的？她說了什么話，做了什么事？喬伊又是怎么做的，神態怎樣？這些場景文中都省略了。作者有意留下的空白，教師可以促使學生調動過去的閱讀經驗，順應課文合理推想可能發生的種種場景，進而進行有效的拓展訓練。再如《小草和大樹》一文，可以讓學生以《信寄出之后……》為題，讓學生想象夏洛蒂是怎樣懷著惴惴不安而又十分期待的心情，等待騷塞的回信的；還可以讓學生以《騷塞，我想對你說》為題，寫寫夏洛蒂的成功是對當時以騷塞為首的封建勢力的有力反駁。

這種新穎別致的填補練習拓展了學生思維，培養了學生的思維和語言表達能力，更進一步地加深了學生對課文的感悟理解。

三、遷移舊知，輕松

年段目標不同，我們對每一篇教材的挖掘點就不同。如何借助教材的編排幫助學生體驗寫作的全過程？所以靈活遷移舊知很重要。

比如三年級開始，我們要關注學生構段能力的指導：總分、分總、總分總。

上冊的《北大荒的秋天》在第二單元，整個單元都是關注學生寫景能力的培養，而它的第4自然段，是第一篇典型的總分寫景段。“原野熱鬧非凡。成片的大豆搖動著豆莢，發出了嘩啦啦的笑聲；挺拔的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱。山坡上，大路邊，村子口，榛樹葉子全都紅了，紅得像一團團火，把人們的心也給燃燒起來了。”作者抓住大豆、高粱、榛樹三樣事物來寫出原野的熱鬧。于是，我課堂上及時拓展，要求孩子學著這種寫法，以“一下課，學校沸騰了。”作為總起句，抓住三樣事物進行寫段練習。

上冊的《東方之珠》在第五單元，而它的第5自然段，也是用典型的總分結構。“一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋。港灣里閃耀的燈光，像五顏六色的焰火濺落人間。馬路上一串串明亮的車燈，如同閃光的長河奔流不息。”不過，這一段文字是從“港灣”和“馬路”兩個不同的地點來寫出夜晚香港的燈多。于是，上課時，我把兩段文字同時出示，讓孩子在對比中，發現寫作手法的同異，最后思考并逐漸清晰：寫景可以從不同的事物入手，也可以從不同的地方下筆，寫出景物的特點。

學生在語文課上獲得了自己讀書時沒有留意的東西，就會被這樣新鮮的知識所吸引，而且讓孩子在學習新知識時，鞏固舊知，學得更輕松、更扎實。

俗話說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”是啊，讀與寫是辯證的，是不可分割的，我們只有做聰明的老師，充分挖掘教材的言語訓練點來提升學生的寫作能力，才能取得事半功倍的效果。

編輯 段麗君