使我意想不到的是……

王緒偉 孔范云

【案例】

“做實驗了，上實驗課了，快走啊！快去占地方。”鈴聲一響，學生像一窩蜂似的擠到了實驗室里。由于農村教育設備落后，很多實驗器材準備不齊，有很多的實驗只能由分組改成了演示，甚至變成了照本空講，實驗顯得很空洞無味。學生今天終于盼到了一節實驗課，而且是大家都可以參加的分組實驗，他們像脫韁的野馬一樣沖進實驗室，如滔滔洪水，攔也攔不住。這也是令我最頭疼的地方，每次這么僅有的實驗課，學生的聲音會永遠淹沒老師的聲音。我滿臉嚴肅地走進教室，學生把我準備好的放在實驗桌上整整齊齊的器材擺弄得亂七八糟。我站了很長時間，學生全然不顧的在胡亂地擺弄我的光具座，挪來挪去，還把凸透鏡當成了獨眼鏡放在眼睛上，望來望去，火柴已點燃了所有的蠟燭……我實在是按捺不住自己的情緒，拿起板擦，習慣性地用力敲打著桌子，學生可算靜下來了。我快速地講了幾點實驗要求和本節課有關的常識性知識與實驗技能，并同時告誡，一定要按我分的小組到指定的桌子上實驗。沒等我把話說完，一名平時特別淘氣并從不把學習當回事的李××旗幟鮮明地反對道：“我們不跟學習好的同學一組，他們把實驗從頭做到尾，我們一點也插不上手，每回都是看的份，我們堅決反對。”我忙解釋：“之所以把你們與學習較好的學生安排到一組，完全是讓他們幫助你們，帶動你們啊！”幾乎所有的學困生齊聲回答道：“不對。”看到他們態度這樣堅決，我巧妙地使起了激將法，說：“就憑你們也敢公開叫號，那好，咱們自愿分組，以中間為限分成兩部分，左側兩排1～6號桌為平時考試成績較好同學的小組，右兩排7～12號桌為你們自由組合組，比一比哪部分能夠在最短的時間內，保質保量地完成凸透鏡成像的三個實驗，看一看花最終要落到誰家！”話音剛落，李××等數十名平時不把學習當回事的學生齊呼：“好，比就比。”甚至一名作業老大難的學生高聲叫道：“男兒當自強，兄弟們加把勁，一定要把他們學習好的比下去。”隨著我的一聲令下，雙方的實驗大賽正式開始。說實在的，當時我心里暗想：那還用比，結果已在我心里，比也是白比，別的不說先讓你們先穩定下來再說，看一會兒結束后我如何封你們的嘴。此時實驗室內恢復了平靜，只聽到學生的翻書聲、默默討論聲、器材的碰撞聲。

我把目光集中到右兩排7～12桌（成績較差小組），此時，每一組學生分工都較明確，他們有的學生只管翻書，讀步驟后的注意事項；有的在組裝實驗器材；另外一名在打下手并同時觀察有無錯誤；有的在忙于記錄等。真的，我被眼前同學之間這種團結協作的精神所打動。不知不覺間，只聽到幾聲清脆的聲響，讓我回過神來，原來是成績較差的第7小組打碎了一個凸透鏡，同時成績較好的第5小組的凸透鏡塑料框碎一個。這使剛剛積極的良好實驗氣氛一下陷入僵局，5號桌的學生神情木然地看著我，等待我的發火。我想事已至此發火已無用，并因勢利導說：“看你們采取什么樣方式進行補救？”這時學困生這一組他們拿了一個空玻璃瓶里面灌上水，擰上蓋，用它很巧妙地代替了凸透鏡。而此時的第5組學生依然慌亂的手足無措，只顧翻書尋找答案。此時其他所有組的學生全部完成實驗，而且是成績較差的7～12小組已經全部完成實驗。而讓我更加想象不到的是，慢組學生并不急于慶祝歡呼，而是找了一個瓶蓋套在了掉框的塑料鏡上，在瓶蓋中間鉆上了一個眼，把金屬桿插進去，這樣一個人工合成的凸透鏡又誕生了。此時，所有學生都高興得鼓起掌來，我也隨著他們一起鼓了起來。掌聲不僅是對慢組學生聰明才智的鼓勵，更是他們這種無私的幫助他人精神的贊譽。最后，全班學生都笑了，使我意想不到的是冠軍竟屬于他們學困生，而且又是那樣的令人信服。

【評析】

在老師的印象當中，平時學習較差的學生，表現為在學習上不積極、不主動。如積極完成作業、上課認真聽講、親自參與實驗、和他人團結協作，成立興趣活動小組等都是老大難，何況是在這種有競賽意味的實驗操作比賽呢？學困生的勝利雖出乎意料又在情理之中。

分析其成功原因如下：學困生在學習上的被歧視地位，在這節課得到了徹底的扭轉，那種不服輸和“我能行”的個性充分被激發，學生的積極性和主動性空前高漲；學困生間的團結協作發揮了巨大的作用，本節實驗的可操作性和日常生活的緊密聯系性把學困生和優等生放在了同一起跑線上，幫了他們的忙。

1.在新課程改革背景下的今天，教師應該徹底把學困生這個和新型師生關系極不相符的稱呼去掉。

2.教師要想方設法充分調動學生學習的積極性和主動性。只要他們發自內心的主動和滿懷興趣地去學習和實踐，學習將會是一件很簡單和有意義事情，也就再也沒有所謂的學困生。

3.在學習過程中，教師要努力創造學生學習的平等機會，并充分發揮學生的團結協作和助人為樂的精神，在學習中充分享受學習的快樂，在學習中學會做人、學會做事。

編輯 魯翠紅