結合陶行知教育思想培養小學生實踐能力的探索

凌琦文

摘 要：通過對陶行知先生教育思想的理解和運用，根據陶行知先生所倡導的生活即教育、社會即學校、教學做合一三條理論為三個方面，分析、舉例，運用到教學實踐中，培養學生的學習興趣，學會運用知識、探索知識，從而提高學生的實踐能力，更好地掌握知識和創新學習。

關鍵詞：數學實踐；陶行知教育思想；能力

陶行知先生是我國偉大的人民教育家，他為了教育事業傾注了畢生的心血，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，為后代教師和學子留下了寶貴的精神財富。他“愛滿人間”的教育情懷激勵了一代又一代的教師，為教育事業奮斗終生。陶行知先生所倡導“生活即教育”的教育觀，“社會即學?！钡念I域論，“教學做合一”的方法論，是為了“實現從書本的到人生的，從狹隘的到廣闊的，從字面的到手腦相長的，從耳目的到身心全顧的徹底轉變。”這對于我們明確強調要培養學生的創新精神和實踐能力的培養目標具有非常深遠的指導意義。我也從以下三個方面進行了一些探索，希望能夠提高學生的實踐能力。

一、生活即教育

即以生活為中心的教育。他指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！边@就揭示了學習是面對生活的，小學數學的學習內容當然也是最貼近生活的?！读x務教育數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學。教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識點出發，創設生動的數學情境……”這更說明數學是從實際生活出發，通過身邊的生動實例來進行數學教學，更能喚起學生的學習興趣，通過提高學習興趣能讓學生學到的知識點更深刻、更扎實。這無疑和陶行知先生的教育理論是一脈相承的，能夠在生活中實踐的理論，比理論本身更有用。

在教學中，我通常采用生動的情境來引入課堂，時、分、秒的教學情境：小紅上學時遲到了，原因是小紅讀不懂鐘面，大家能幫助小紅看看時間嗎？這一情境讓學生帶著助人的思想，激發了學生的學習興趣，同時在教學中也教育了孩子要遵守時間，珍惜時間，自然地讓學生無形中感受到數學與生活的緊密聯系。在教學畫線段圖解決問題時，正值蘇州舉辦世乒賽，我就講例題情景結合乒乓球賽展開，讓學生在學習數學知識的同時了解時事。

二、社會即學校

這是陶行知先生生活教育理論的另一命題，他指出：“我們主張社會即學校，是因為在‘學校即社會的主張下，學校里的東西太少，不如反過來主張‘學校即社會，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大增加，學生，先生可以多起來。”這個主張是進一步解釋了生活即教育，要進行生活教育就必須在社會這個大的平臺之上，學校這個平臺所涉及的東西太少。在社會中的應用很容易能彌補學校教育的不足，更能得到在社會中實際運用人的幫助，如父母、親戚，也就是“學生，先生可以多起來”。

在布置家庭作業的時候，我經常對孩子說，你可以把你學到的考考你的爸爸媽媽，讓更多的人參與到你的學習中。孩子們也能通過對家長的“教學”鞏固學校里學到的知識。比如，統計的作業中，經常有調查后再統計。如果全部都在課堂完成，費時而且重復?？梢栽趯W生掌握方法后，讓學生去調查自己的爸爸媽媽、親戚朋友，下節課再交流。一方面節省了課堂時間，另一方面，又讓學生掌握的知識再次運用鞏固，何樂而不為。

布置學生做個有心人，發現生活中可以運用數學的方面，寫成小論文，真正在生活中實踐和運用數學。學過復式統計表、統計圖之后，布置了這樣的寒假作業：選擇過年時你發現的可以進行統計的事件，如：小伙伴這幾年收到的紅包，出門旅游的情況，出門選擇交通工具的情況；寒假中起床、玩游戲、學習的時間等，并設計一張復式統計表，并繪制出復式條形統計圖。

三、教學做合一

這是陶行知先生生活教育理論的核心，他指出：“在生活里，對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教?！逼渲惺且浴白觥睘橹行牡?，“實踐是檢驗真理的唯一標準”。這就說明了數學知識形成的過程，首先是做，其次是學，最后是教，這三個是分不開的，而做就是為了讓學生體驗做時候的一種感受?！读x務教育數學課程標準》中也使用了較多的“經歷……的過程，獲得……的體驗”。可見，數學學習離不開個體的體驗，也只有親身的感受，自我的探索，才能舉一反三，觸類旁通，根深蒂固，扎根腦海。

在教學中，這樣的例子舉不勝舉。比較典型的是解決問題的教學中，針對同一幅圖片，可以提出加法、減法、乘法、除法的問題，那么教學中，不要一味的老師提問，留一些空間讓學生來提問，自己解決，這樣孩子掌握就更加扎實了！解決問題的時候還可以讓學生結合圖表等分析問題并解決問題，畫線段圖、示意圖等都是極好的解決問題的策略。

總之，通過探索研究，陶行知先生的教育思想在教學中的運用，確實讓學生的實踐能力有所提高，當然還需要不斷地堅持和探索，才能真正將陶行知先生的教育思想落到實處。

編輯 魯翠紅