小學生自主閱讀能力的培養研究

卞恩賓

摘 要：根據教學實踐經驗，對培養小學生的自主閱讀能力，從文本閱讀材料中汲取知識營養，提高小學生的語文素養進行了一些探索和嘗試與同行學習交流。

關鍵詞：閱讀教學；自主能力；策略

在任教小學語文教學的年年歲歲里，總感到學生閱讀感悟之目標是普遍能夠達成的。但對照新課程標準的要求，自感存有相當的不足。也因此進行過比較有意義的反思、實踐、再反思、再實踐的循環往復，已開始獲取階段性的研究效果。

一、在學生閱讀中讓學生隨文本學習語文知識

小學語文教材中的篇篇目目，說其是姹紫嫣紅的園圃，值！說其是美甲勝天的富礦，可！因為都處于大家之手，入選教材時，有的還被編者做出一定的刪減，比較適合小學生去閱讀。因此，在平時的閱讀教學中，人們都比較關注學生以閱讀去獲取信息，并達成相關認識世界、發展思維、獲得審美體驗的目的，學生也因此在這些方面得到了一定程度的提高。但在一定層面的教學活動中，小學生自主閱讀能力還沒有得到比較充分的培養，究其原因是平時的閱讀人們比較忽略學生隨文本去學習相關的語文知識。譬如，小學語文教材中不少修辭手法，是我們小學生在閱讀中都喜聞樂見的，而我們在教學時，一般都忽略了。一方面是新課程標準對此沒有做過多地強調，另一方面是閱讀教學學生的閱讀感悟可以說是千頭萬緒，我們的教學也多是那樣的無暇顧及。殊不知，修辭方法不只是小學語文非常重要的基礎知識，而且這一知識點的掌握好與壞直接關系到學生習作語言的運用問題。所以，作為閱讀教學，文本中的修辭是絕不能忽視的。至于文本中的修辭，讓學生去隨文本進行學習，我們必須考慮其策略，多讓學生在讀中感悟，不必去講授關于修辭的內部結構等方面的常識；至于文本的修辭，我們還可以多讓學生通過一定的模仿去進行實踐性的運用感悟。類似于修辭方面的語文知識還有許許多多，猶如詞語運用中的近義詞和反義詞一樣，也都是我們小學語文不可忽略的一項重要內容。近義詞一般人都認為就是說同樣一個意思的話，換個不同的詞來說，沒有什么大不了的，但在語文教材文本中，越看似簡單的東西卻越包含著越多的內涵，需要引導學生細心地去挖掘、思考，當學生都去細心地挖掘思考時，從中得到的也就會很多很多。

二、在學生閱讀中讓學生隨文本擴大閱讀范圍

小學語文教材中的篇篇目目都出自大家之手，這是人們所皆知的。但因教材的篇幅有限，入選于教材的都是選取的相關章節的內容，或者就是已經改編著的內容。如果讓小學生也能夠達成自主閱讀感悟的目的，那我們所需要做的就不僅僅是讓學生局限于對教材文本的閱讀，必須力求做到能夠讓學生的視野得以充分而又不斷的擴大。在平時，雖然我們也在學生擴大閱讀面上做了一些事情，但大都是些無用功。要想真正讓學生能夠擴大閱讀面，需要緊密結合學生的閱讀實際，給學生多提供一些學生感到喜歡讀的資源，或者就是需要迫不及待地去閱讀的資源。怎樣的資源是學生喜歡和迫不及待需要讀的資源呢？平時的閱讀視野的擴大，力求做到與教材文本的緊密聯系。譬如對一些教材文本中古詩文的閱讀感悟，小學生就會遇到不少的困難，作家所處的時代背景是我們小學生所不夠知曉的，作家的生活經歷也是學生所陌生的，作品所處的時代也是遠距我們一個個小學生的。所以，有必要激發小學生廣泛閱讀的情感，也在閱讀中比較理想地為學生做些知人論世的鋪墊，當學生能夠獲取一定的知人論世的相關知識后，那學生閱讀古詩文，無論是興趣還是能力則可以得到比較現實意義上的提高。譬如教學一代偉人毛澤東的《七律·長征》，我們不僅僅就讓學生從律詩的文字和韻律上進行感悟，而讓學生去閱讀一些革命戰爭時期的故事，也讓學生初步涉獵毛澤東這個無產階級革命家的代表人物的豐功偉績，那學生對《七律·長征》的閱讀感悟則會深一些。

三、在學生閱讀中讓學生隨文本選擇閱讀材料

從一定意義上講，閱讀感悟是我們每個人的個性化行為，小學生的閱讀感悟，我們是否也需要這樣去理解？其回答應是必須肯定的。小學生閱讀能力的提高或者就是比較逐步意義上的提高，也完全需要實現小學生的個性化閱讀。對小學生個性化閱讀的實現，不可能就是一蹴而就的，而且也不完全就是我們能夠心想事成的，甚至還完全就有可能是事與愿違的。是否就是遇上諸多困難，我們就不去思考應對之策略？回答則應當是否定的。在平時的閱讀教學中，學生是可以去個性化閱讀的，只要我們能夠讓其隨文本閱讀相關的輔助材料，那學生的個性化閱讀也就完全可以實現。平時，小學生手中的閱讀資料顯得比較豐富，小學生輔導材料的閱讀渠道也是相當的開闊。可在一定意義上我們多數同仁則給學生以一定的限制，生怕學生的閱讀廣泛影響學生感悟的唯一性。應當說這就不很理想了，閱讀感悟人們崇尚的理念是一千個讀者就應當有一千個哈姆雷特。學生閱讀感悟的一千個哈姆雷特的獲取，沒有學生的厚積薄發是完全不行的。對此，在學生閱讀中讓學生隨文本選擇閱讀材料，而且就是近乎完全意義上的自主選擇顯得尤其重要。在平時的閱讀教學中，讓學生進行前置性學習時或者就是十足意義上的拓展延伸性學習，多讓學生去自主選擇閱讀的材料，多讓學生去閱讀自己喜好的閱讀材料，比較理想地促進著自主閱讀能力的增強，更值得欣慰的是一個個學生還出現著諸多創新性的閱讀和創造意義上的感悟。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅