淺談新時期班主任應該怎樣放權

熊丙軍

【摘 要】班主任是班級管理的核心管理者，建立一個良性的班集體，與班主任自身的素養和管理能力具有十分緊密的聯系。如何樹立全新的班主任角色，發揮班主任的人格魅力，增強班級凝聚力創造性開展班主任工作是所有班主任面臨的新課題。

【關鍵詞】班主任；管理；新時期

班主任工作是一項非常繁瑣、又很有意義的工作。班主任只是藝術指導和總監，淡化“管理者”意識，強化“引導者”意識，一定要敢于放手讓學生去探索和實踐，讓學生主動在集體中承擔責任。

一、抓干部培養，培養一批班級管理者

在班級管理中，班主任要在行動上充分地為自己“減負”，培養一批敢管、能管、且要管得住的班干部來協助班主任開展工作。如何培養一批能力強，會管理的班干部呢？我認為做好以下幾個方面工作：

第一，培養學生干部的獨立能力。選拔出學生干部之后，就要相信他們，大膽放手讓他們去管理自己、管理班級。只有這樣，他們才真正意識到自己責任的重大，自然會自覺地、積極地履行自己的職責，把班級管理好。不過他們年紀小，在工作過程中，難免出現一些差錯。此時，班主任切莫批評、指責，而要正確地引導他們，耐心幫助他們克服缺點、改正錯誤，同時幫助他們擬定以后的工作目標和計劃，再次鼓勵他們去做，并加強對學生干部的督促指導和檢查。這種既讓學生獨立做事，又不放任自流的做法，學生干部才能成熟起來，獨立起來。

第二，培養學生干部的民主作風。很多的學生干部，剛開始工作的時候，認為有老師在背后撐腰，總喜歡發號施令，引起同學的反感。遇到這種情況時，就像泄氣的皮球，工作無心，干勁不足，甚至向老師訴苦，說什么什么同學不聽話，什么什么同學說我不是。這個時候，班主任就要教育他們樹立為集體服務的光榮感和責任感，要求他們努力學習，團結同學，以身作則，同時要注意工作方法，主動與同學交流，親近同學，善于聽取同學的正確建議，不要強詞奪理，要以理服人。只有這樣，同學才能信服你，你的工作會越做越好，這樣的學生干部才能取得信任，受人尊重。

第三，教育學生干部嚴格自律。每一個學生干部，要想得到同學的信任和支持，都必須嚴格自律。如何能使學生干部做到嚴格自律呢？班主任首先要激勵學生干部主動學習《小學生守則》、《小學生日常行為規范》以及本校制定的各項規章制度。要求學生做到的事情，自己首先做到。即使學生暫時無法做到，學生干部也應先做到，只有這樣才能樹立長久的威信。同時，班主任要注意學生干部在樹立良好形象時，驕傲情緒的抬頭。所以，班主任要經常教育他們謙虛謹慎，戒驕戒躁，嚴格要求自己。

第四，教育學生干部要建立群體管理方式。首先，班主任要對班級管理辦法作出規定：如班級公約、獎罰制度，建立相應的管理體系。其次，對學生干部的工作情況，要定期召開學生干部民主評議會，及時給予表揚或批評，而這些評議會還要讓全體學生參與，并能發表自己的意見和建議。再次是設立值日制度，值日生可以管理當天的日常事務，當天的學生干部也是被管理的對象。這樣一來，全班中的每一個人都是管理者，同時也是被管理的對象，從而形成一種人人平等、人人有責、相互牽制、相互監督、相互促進的機制，這種機制能很好地調動學生的積極性、主動性，使每個學生和學生干部都能全面發展，提高管理能力，達到班級管理的最終目的。 二、抓制度管理，建立一套班級行為準則

俗話說“國有國法，家有家規”，班級這個大家庭也只能在“規”上運行，才能“交通”順暢，減少和避免“交通”事故。這個“規”就是班級規章制度。好的班級規章制度需要班級每一個成員全身心地參與，需要大家在實踐中不斷的尋找和磨合。一般說來，班級規章制度的制定要符合以下幾個基本要求：

第一，要符合國家的教育法規和學校的規章制度。班級的管理制度，可以說是學校的管理制度的延伸。因此，班級管理制度不能違背國家的教育法規和學校的管理制度和管理要求。特別在對違反班級紀律的學生的處罰問題上，一定要尊重學生的人格，切不可出現體罰、變相體罰學生的現象。

第二，要有科學性、嚴謹性和可操作性。班級的規章制度可以包括考勤、紀律、衛生、聽講、作業、學習規范、文明禮貌、儀容儀表、體育活動、日常生活等各方面的內容。制度中不僅要明確學生在日常生活中具體的行為規范，告訴大家那些應該做，具體怎樣做，那些不應該做，做了之后的后果是什么，還應該讓大家明白制度的具體地操作和實施過程，即量化的標準、檢查的辦法和獎懲措施。這樣形成的管理制度，實際上就是班級的量化管理制度。同時，在管理制度的具體實施過程中，還要建立與之相適應的管理體系，即成立以班級的分管委員為負責人的各個量化管理工作小組，從而對全班同學的各個方面，從不同的角度，進行量化考核。

第三，要有全員參與性、公正性和透明度。制定班級管理制度，并不是班主任的需要，而是班級工作和全體同學的需要，同樣制度的實施也決不是班主任和班干部的事情，而是涉及每一個同學的切身利益。所以，班級規章制度的制定，一定要走群眾路線，一定要經過全體同學充分地參加討論，充分地發表意見。因為只有通過民主討論制定的制度，才能成為大家的公約，才具有合法性，也更具有科學性和公正性。只有這樣的制度才能使強制和自覺較好結合起來，增強學生執行制度的自覺性。

第四，要有相對的穩定性。制度的建立，使同學有了行為的準則。一味的朝令夕改，就會使大家無所適從，難以保證制度的貫徹執行。因為人的習慣不是一下就能改的，只能走一個漸進的過程。同時，量化管理的標準隨意改動，也會使制度失去公正性。當然，制度的相對穩定性，不是絕對不變的，可以根據班級工作的實際情況做適當的調整，關鍵是這種調整一定要有利于班級工作的進一步開展，能更好地確保制度的公正性。

三、抓動態管理，緊握一根放飛的線軸

放權管理，不等于放任學生自流，就像放風箏一樣，不管風箏飛得多高多遠，線軸始終拽在自己的手中。教師要時時掌握班級學生的動態，清楚班級學生最近有哪些活動、清楚學生最近的思想意識、學業成績、工作能力等，做到這一點可以通過“望、聞、問、切”準確全面的掌握到。

“望”即觀察，從學生的學習活動和個人生活活動中來觀察學生的言行，得以分析學生的心理態勢，相應采取對策。“聞”即留心打聽，包括學校對班級的評價，學生之間的議論，家長意見的反饋，任課教師的意見等。班主任必須在第一時間收集意見，捕捉信息，積累班級和學生的動態變化資料。“問”即詢問，問學生的班級管理意見，問科任教師對本班的看法和意見，問學生的紀律和學習情況，問家長學生回家的表現和存在的問題等。“切”即直接接觸學生，和學生面對面，坦誠相待，深入學生中，走進學生心靈了解情況，發現問題，防患于未然。

在班級管理中，要想讓學生真正自主的學習，需要教師真正地主動轉變觀點、轉換角色，變“主導”為“引導”，變“主宰”為“參與”。