拉近數學與生活的距離上好小學數學課

朱雪鳳

【摘 要】數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。對數學的認識不僅要從數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗。數學來源于生活，又運用于生活，數學與生活經驗存在著密切的聯系。教師應挖掘數學知識本身所蘊含的生活性、趣味性，調動學生善于質疑、自主研究，數學課堂生活化的教法，使學生輕松愉快地掌握數學。

【關鍵詞】生活教育；生活化；小學數學

小學數學課堂應激發學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的數學學習活動中去，讓學生親身經歷數學知識的形成過程，也就是經歷一個豐富、生動的思維活動過程，經歷一個實踐和創新的過程，從中體驗探索數學知識的樂趣，使學生獲得數學學習的樂趣和信心，認識到數學的意義和價值，使學生不僅“喜歡數學”，而且“會做數學”、“會用數學”真正使學生在情感、能力、知識等到方面獲得全面發展。

一、聯系生活實際，導入新知

在我們的生活中，到處都充滿著數學，教師在教學中善于從學生的生活中搜集信息，抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己身邊，看得見，摸得著，就會對數學消除畏懼感、神秘感，而產生親近感和濃厚的學習興趣。數學知識的形成源于實際的需要。小學階段學生學習的大量知識均來源于生活實際，這就為我們努力從學生的生活實際入手引入新知識，提供了大量的背景材料。

例1：教學“角的初步認識”、“三角形、圓、長方形、正方形、平行四邊形的認識”時，先出示平時見到的紅領巾、扇子、扣子、七巧板、書本等實物，然后通過電腦畫面，抽去實物，留下角、圓、三角形、長方形、正方形、平行四邊形等幾何圖形，讓學生發現這些幾何圖形就藏在我們的周圍，從而激發了學生的學習熱情。

例2：通過四人小組合作，以1元、1角為例認識其它面值的人民幣。然后，創設一個坐車到商店購物的情境。課件出示動畫汽車，醒目地標上1元字樣。“上車1元，請小朋友自覺投幣”。由學生自由用各種不同的1元幣值上車，從而理解1元=10角。最后，創設一個購物付款的活動情境，讓學生以小組為單位用自己的學習用品為一個文具商店，每個小組招聘一名售貨員，其他組員充當顧客，開展購物活動，讓學生掌握元、角之間的關系，并且真正體會1元錢的幣值，發展學生利用所學知識解決問題的意識和能力。

二、設計問題情境，增強應用樂趣

在數學教學中，教師要巧妙地設計問題情境，吸引和激發學生的好奇心。把問號裝進學生的頭腦，讓學生從數學角度去描述客觀的事物與現象，尋找與數學有關的因素，主動地運用數學知識和方法解決遇到的實際問題。這就要求教師必須在教學形式上接近學生的生活，使學生感知生動有趣，使學生成為學習數學的主人，教師真正成為他們學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者。新教材能從學生出發，老師可以創造性地使用教材，創設一種適合自己教學的模擬生活的情境，使學生感到數學是可親可近的，在不知不覺中展開對數學問題的探索。逐步產生求知的欲望。第一冊“統計”單元，例題通過學生感興趣的聚會情境提出問題，體現了生活里需要統計，以便激發學生的求知欲。教學時，我對教材進行了加工，使整堂課圍繞過生日這一內容展開，先讓學生回憶自己過生日時，家里來了哪些客人，并說說當時的場景，以引起學生的學習興趣。接著話鋒一轉，大象今天也過生日，看看它的家里來了哪些客人？這時學生興趣高漲，爭著說自己的發現。我抓住時機問：你還想知道什么呢？通過討論交流，學生提出了很多問題，顯然正是由于學生非常熟悉情境中的生活，所以不僅學得主動，而且興趣盎然。又如：教學“減法的一些簡便計算”時，老師并不需要按照課本的例題進行教學，而是利用多媒體創設學生喜聞樂見的問題情境：周末，小強的媽媽和姑姑去超市購物，超市里商品琳瑯滿目，媽媽看中了一雙皮鞋，價值198元，她身邊有323元。姑姑看中了一件上衣，價值397元，她身邊有462元。她們該怎樣付款呢？怎樣付得更快？這里這一教學設計就賦予枯燥的數學以“生命”，把教材中缺少生活色彩的題材改編成學生感興趣、活生生的題目，使學生真正認識到數學就在我們生活中間，“生活中處處有數學”。從而輕松愉快的接受了新知識。

三、搜集應用事例，明確運用價值

在實際教學過程中，一方面，教師可以自己搜集有關教學資料并介紹給學生。例如，質量單位“噸”的產生與用途，小數的產生與發展都和數學有著密切的關系。另一方面，可以鼓勵學生自己通過多種渠道搜集數學應用的具體案例，并相互交流。例如“認識千米”時，到圖書館或網上查找世界最長的三大河流是多少千米。通過查閱資料，搜集數學應用的事例，可以讓學生了解數學的廣泛應用，進一步了解數學的發展，感受數學的文化魅力，體會數學應用價值。生活中處處有數學，數學蘊藏在生活中的每個角落。如何給學生一雙“慧眼”去觀察、讀懂這個世界的數學顯得尤為重要。因此，我在教學中常常利用課前、課后布置學生去觀察體驗自己身邊的數學。

①在學完“直角”以后，我讓學生在家里找找有哪些關于直角的物品。有的學生找到了電視機、床、書桌、窗戶、門……

②在教學“線段”時，我利用課余時間，帶著同學們一起到校園里到處尋找線段，同學們興致勃勃，去教室門口找，去操場上找，還牽著我的手要去洗手間找。這次活動不僅使學生學到活生生的數學，感受到數學存在于生活中，而且使學生經歷了一次愉悅的成功的情感體驗。

通過長時間的這樣的練習，讓學生在經歷生活歷程中感悟數學，實現了學生以自己的方式自主建構的目的，培養了學生從數學的角度觀察生活的意識，提高了學生以生活經驗理解數學的能力。

四、創設應用機會，開展實踐活動

實踐對知識的理解、掌握和熟練運用起著重要的作用，只有親身體驗過的知識才會更深刻地理解和熟練地運用。“實踐是檢驗真理的唯一標準”。可見，培養學生應用意識的最有效的辦法，應該是讓學生有機會親身實踐。例如，在教學“認識圖形”后，開展了“看誰拼圖形最巧妙”活動；在教學“簡單的數據整理與統計”后，開展“學生優秀統計員”活動；在教學“元、角、分的認識”后，開展了“學做售貨員”活動；在教學“平面圖形面積計算”和“土地面積單位”知識后，開展“農田計算員”活動等等。通過這些活動，引導學生嘗試、體驗生活。設計開放化的實踐活動，使學生在實踐中獲取廣泛的數學經驗，學以致用，在感受成功的同時也感受到自身價值的存在。讓學生體會到數學遍及生活的各個角落，應用在生活中的各個行業，體會到數學的實用性。同時領悟到只有具備扎實的數學知識和應用知識解決問題的能力，才能更好地服務于社會。

綜上所述，數學教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，讓日常生活課堂化，讓課堂教學生活化，使課堂教學充滿了對智慧的挑戰和對好奇心的滿足，煥發了師生的生命活力。數學教學生活化，能夠更好地引導學生在生活中體驗、感受數學，學好數學、用好數學，這是符合“以人為本”的教學理念的，讓我們與學生一起走進生活，讓那些抽象的數學變得通俗易懂，枯燥的數學變得生動有趣。讓學生們更加熱愛數學，更加主動地去學習數學。在學習中應用數學，提出有價值的數學問題，從而提高自身的數學素養，提高生活的質量。使學生做到“在生活中學習數學，在數學中感受生活”。