如何提高數學課堂的實效性

韋照祥

【摘 要】成功的數學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。激發學生的學習欲望，激活課堂教學，使學生“學而樂之、樂而知之”從而達到提高教學的實效性。

【關鍵詞】興趣；能力；求知；合作

托爾斯泰說過：“成功的數學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”如何創造愉悅的學習氛圍，提高課堂效率，實質上要抓興趣，興趣是最好的老師。

從個人多年來的教學經驗中我認為能使學生在愉悅的氛圍中學習，喚起學生強烈的求知欲是數學課堂成功的關鍵所在，下面我從五個方面淺談我的看法：

一、巧妙激發學生學習興趣

我們都熟知興趣是最好的老師，如何調動課堂學生的興趣是教師永遠研究和學習的一門藝術。數學是一門思維性極強的學科，如何巧妙的激發學生思維的靈動性最大的一點就是興趣。心理學認為：學生認知過程中，總是伴隨一定的情緒體驗，積極的情緒非常有助于激發學生的認知興趣，而消極的情緒則十分妨礙學生的認知活動的開展，所以作為教師你的語言必須富有藝術性，你的笑容應該親切自然，你的舉止應該落落大方，第一眼給學生表象印象就應該是親切的。

其次，就是教師的語言要富有藝術性，特別是每節課的導入情節，根據學生不同的學段特點，巧妙的設計游戲、活動、猜謎語等激發學生的求知欲望。蘇霍姆林斯基說：“驚訝感情——是尋找知識的強大源泉。”因此在教學中，教師要盡量在學生面前展現出他們暫不理解甚至不可思議的新事物，新觀點，新材料，展現得越多，學生的驚訝程度越鮮明，求知興趣就越濃厚。

二、巧妙引導學生動手操作

數學課堂中有很多講授內容都需要簡單的或是復雜的探究過程，現在隨著新課改的深入，雖然各個地方都形成了各具特色的學習模式，但永遠不變的就是學生思維潛在能力的開發。所以實踐的課堂才是鮮活的課堂；真正以學生為主的課堂才是生動的課堂；學生真正動起來的課堂才是有生命的課堂。數學課堂上最常用的就是小組合作學習，但我個人認為不僅要有小組學。還要體現自己學，先讓學生自己動手操作，這一過程是自學；在讓學生不會的情況下或遇到困難時才尋求幫助這一環節就是合作學，如果合作學習時動手過程中出現疑問這時才需要老師引導學，先學后教。

三、巧妙的設計梯度性問題

課堂中教師問題的設計就猶如一條引線，能激發學生思維的靈動性。教師要善于在課堂中設計有層次性、有梯度的數學問題，讓學生的思維跟著教師的思路不斷的在數學王國里暢游。

數學課堂中能很好的把控學生的就是問題的設計，作為教育者要認真備好課、備好學生，根據教學重難點設計問題，問題設計要精簡，有針對性，教師首先要掌握好一個度，要根據教材內容的特點、學生的接受程度和心理需求而定。在平時的教學中，教師還要善于挖掘、拓展知識點，這主要取決于教師對教材的鉆研理解程度和有無拓展的意識。

新課改理念下的有效課堂，沒有最好，只有更好。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。

四、注重學生語言能力的培養

數學是一門理論性和說理性集合的學科，所以課堂上我們要培養學生的說理能力，例如簡單的低年級“9加幾”的課程，可以結合湊十法讓學生說出算理，既能算得清楚又能說出道理。在教學中，教師要善于引導學生練習身邊的具體、有趣的事物，通過動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口表述，體會數學的樂趣。低年級學段的學生口語能力要從說一句完整話來培養，現在課堂上我們經常會聽到老師們說：請說完整話。學生用完整的語言訴說算理，這就體現數學語言的魅力。數學課堂中的學習過程都是教師通過語言這一載體，把書本上的信息傳輸給學生，教師也是通過學生的語言表達反饋課堂學生的接受能力和認知程度的，所以教師的語言要富有趣味性和幽默性，能巧妙的激發學生的求知欲。

五、突出民主的課堂氛圍

現在的數學課堂中，教師要善于充分發揮學生的主動參與性和創造性。教育改革的方向、目的，就是使學生知識、能力、人格得以和諧發展。而知識、能力、人格和諧發展的關鍵是強調學生主體化和個性化，只有主體化、個性化才能使知識、能力、人格三者和諧發展。在教學過程中，學生是主體，老師是主導。學生是活生生的個體，他們有思想，有活動，在課堂上只有把他們的主體作用發揮出來，讓他們積極地參與到教學過程中，才能起到事半功倍的效果。如果我們在教學過程中只是一味的教知識，而不管學生的體會、感受，可能這節課你講得頭頭是道，非常精彩，但學生卻是一知半解，不知所云。作為新課改下的教師，在“有效教學”理念的指導下其主要任務就是努力使得每個學生達到最佳狀態。

根據教育心理學的研究，學生在下列情況時容易達到此項目標，它們分別是：有興趣時、身心處于最佳狀態時、遭遇到理智的挑戰時、發現知識的個人意義時、能自由參與探索和創新時；被鼓舞和信任做重要事情時、對自己有更高期待時、對教師充滿熱愛時。這就意味著教師要以尊重學生為前提，以關注差異和滿足不同學生的需要為行動指南，以提供引導學生主動參與的課堂教學環境為目標，通過有效的行為養成，充分重視感情交流，營造平等、民主、合作的課堂氛圍，突出課堂中學生的主體地位。

《數學課程標準》提出：“數學教育要實現人人學有價值的數學，人人獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。總之，隨著新課程實施的全面推進和縱深發展，提高數學課堂教學的有效性已經成了一個戰略性問題。疑是思之始、學之端，使學生帶著一連串的疑問，就會使學生積極思維，但教師必須因勢利導，利用問題情境把大量感性知識上升到理性探索中去，推動學生思維，激發學生的學習欲望，激活課堂教學，使學生“學而樂之、樂而知之”從而達到提高教學的實效性。俗話說：“教無定法，貴要得法”。課堂教學是一種創造性的勞動，創造是教學活動的生命力。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。我們教師選擇運用恰當的教學方法進行教學，學生學起來就有興趣，就會有助于提高數學課堂的實效性。