高中英語課堂教學中的合作學習初探

姚懷珍

【摘 要】我國著名學者龐國斌、王冬凌認為：“合作學習是指在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過協調的活動共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種教學策略。”多年的教學實踐證明：“小組合作學習”的教學模式能面向全體學生，利于學生全面開展語言實踐。小組合作學習能有效提高學生英語成績。

【關鍵詞】高中英語；課堂教學；合作學習

隨著新課程改革的逐漸深入，合作學習在高中英語課堂教學中得到了廣泛的應用。合作學習就是學生以小組的形式，通過小組內部成員之間以及小組互相之間的交流與溝通完成教學內容。在這種學習模式下，各小組中，都有明確的組內個體責任分工，小組成員之間互幫互助，資源共享去完成某一特定的任務目標。合作學習的實質是想讓學習者能夠在學習過程中集各個小組成員之長，解決由單一的學生解決不了的難題，以完成教師下達的任務目標。同時在過程中培養學生的協作精神。具體說來，合作包括兩個層面上的合作：第一合作學習中小組成員在行為動作上的互動；第二是小組成員要在資源上進行充分分享。

一、合作學習在教學中的優點

第一，學生可以在合作學習的過程中相互磋商，互幫互助，達到共榮共贏的效果。學生在進行小組合作時，心理上是相對放松的。在傳統的教師講授課課堂上，學生由于聽不懂老師講解的內容或者懼怕教師提問，心理狀態很緊張；合作學習時，小組內都是與自己平等的同學，學生會感覺學習環境比較寬松，就敢于發言并表達自己對問題的看法。

第二，合作學習的產出效果要遠遠高于個體獨立學習后的學習效果總和。小組合作的模式比教師講授課更能激發學生投入課堂的積極性。小組合作時，每個組員都對問題有自己的見解和看法，為了說服其他小組成員接受自己的觀點，就要對問題進行深層次解剖，因此對問題的研究就會更深刻；與此同時，每個小組活動能讓學生之間通過交流碰撞出靈感和火花，使本來僅憑靠一個人的能力無法突破的難題最終在組內得以解決。

第三，小組合作可以促進學生綜合能力的提高。學生除了學到課本知識，他們還在活動過程中增長了與同學相處的交際能力，表達能力，培養了受用一生的團隊協作精神，發展了非認知能力方面的意志品質。小組成員在表述自己觀點的時候會對新舊知識加以整合，加深對問題的印象；通過小組合作學習，既能培養學生的自主學習能力，又能促進英語課堂教學質量與效率的提高。

二、小組合作學習的實施策略

（一）創建合作學習的氛圍，調動學生學習的積極性

高中英語是一門語言類的學科，同其它學科相較而言，語言類學科更加具有交互性，也更加重視語境的創設。一樣，在英語合作學習中，教學氛圍的創建非常重要。所以，在高中英語課堂教學中，老師一定要加強合作學習教學模式的應用，為學生創建一個活躍、輕松的課堂環境，讓學生可以進行自主學習。比如，在學習Festivals Around The World這一單元的時候，老師可以將學生進行分組，讓每一組學生代表一個國家，之后闡述代表國家的一些節日來源、慶祝方式等內容，通過這樣的方式讓學生了解一些節日，并且也可以活躍課堂氛圍，讓學生不會太拘束，這樣就可以達到預期的教學效果。

（二）加強課堂討論，充分發揮合作學習的優勢

在高中英語課堂教學中，一定要加強合作學習的應用，采取多樣化的教學方式，其中課堂討論是一種應用較為廣泛的方式。在高中英語課堂討論教學中，老師可以提出一些觀點與看法，讓學生根據學習內容與論點進行相關的分組討論，積極闡述自己的觀點，這樣不僅可以有效增強學生對知識的印象，還可以讓學生對相關英語知識進行實際運用，全面提高學生的英語水平。在課堂討論中，老師一定要給學生提供一些表現的機會。在實際課堂教學中，老師可以先結合教學內容提出有關問題，之后把問題當成是學習的核心內容，加強學生參與課堂教學的程度，調動學生的思維，讓學生的思維能力在討論中得以鍛煉，提高學生分析與解決問題的能力。比如，在學習Healthy Eating這一單元的時候，老師將學生進行分組，之后結合教學內容，提出問題，“What is ‘healthy eating？”“How to pay attention to healthy eating？”讓學生提出自己的觀點，展開相應的討論，這樣就可以加深學生的記憶，提高學生的成績。同時，通過討論的形式，也可以讓學生了解其他同學的想法，進而進行思考，補充自身的不足，實現自身的全面成長。

（三）豐富合作學習的教學模式，提高課堂教學效率

興趣是最好的老師。在英語課堂教學中，老師一定要重視學生學習興趣的調動，讓學生可以積極主動的學習英語知識。在高中英語課堂教學中，大部分老師均是采用單一的教學模式，課堂教學氛圍也比較緊張、枯燥，無法有效激發學生學習的興趣，導致課堂教學效果并不好。在高中英語課堂教學中，通過合作學習模式的應用，豐富了課堂教學模式，有效增強了課堂教學的活躍性與趣味性，調動了學生學習英語知識的興趣與積極性，使學生的被動學習逐漸變為主動，有效提高了英語課堂教學質量與效率。如在學習The Olympic Games的時候，老師可將學生進行分組，讓小組成員用英語對奧運會的基本知識進行互相問答，在課堂上進行解說，這不僅增加學生對奧運知識的了解，還提高了學生英語成績。 （四）強化互相評價模式，展開教學反思

在英語實際教學中，老師應用合作學習模式展開教學活動之后，一定要及時了解并且掌握課堂教學狀況，對學生的學習情況進行分析，對每一位學生在學習過程中的表現進行評價，防止學生產生消極態度。小組合作學習的評價應著重保護學生探究的積極性和主動性，重視學生的創新意識和團隊協作精神，重點關注學生的進步與成長，著重強調學習活動過程的意義和價值。可交替使用組內自評、組內互評、組間互評、師生合作評價來構建合理的評價體系，發揮其促進作用，有效提高課堂教學質量與效率。如在學習The United Kingdom的時候，老師對學生進行分組：一組學生收集英國文化、風俗等，之后進行闡述；一組收集中國文化、風俗等，之后進行闡述。闡述完成后，讓學生對比，提出自己的觀點，然后讓學生之間互相打分。這就活躍了課堂氣氛，調動了學生學習英語知識的積極性。在結束課堂教學之前，要求學生填寫相應的反饋意見表，針對老師的教學情況進行打分，并且提出自己的意見，這樣老師就可以充分了解到學生的需求，對教學中存在的一些不足進行彌補，并且加以改進。從而有效提高課堂教學質量與效率。

總之，在實際教學中，教師一定要合理運用合作學習模式，采取適當的教學方法，充分了解學生的實際情況，深研教學內容，提高學生學習主動性，進而達到預期的教學效果。

【參考文獻】

[1]趙紅英.讓合作走進高中英語課堂[J].考試（高考英語版），2008（22）

[2]宋明艷.任務型英語教學的實施方法與小組合作學習[J].科技信息，2011（31）

[3]陸建華.高中英語課堂教學中小組合作學習有效性探究[J].學苑教育，2012（22）