《記敘文寫作訓練之細節描寫》教學案例及反思

鄧玲

【摘 要】細節是生活的放大鏡，透過一葉一枝見世界本色。“細微處見精神”，一篇文章，抓住“細枝末節”進行特寫，往往能引起讀者的共鳴，從而讓人心動不已。在記敘文寫作過程中運用精彩的細節描寫，能夠把寫作對象寫得有聲有色，栩栩如生，增強文章的藝術感染力。

【關鍵詞】寫作訓練；案例；反思

什么是細節？細節就是指刻畫人物、展開情節的細小事物或環節，如一個動作、一種表情、一個特點或一種景物等等。一篇文章，有一句或一段生動的細節描寫，就能對人物形象的塑造起到畫龍點晴的作用，就能讓人對文中的人物過目而久久不忘。

一、教學案例

【案例背景】

“唉，今天上作文課啊？”，“今天要寫作文啊？”每當學生們要上作文課時，總能聽到他們不情愿的聲音。在很多學生的心里，對作文的感覺就是一個字：難。而對于職教的學生來說，作文更是個令人頭疼的大問題。平時聊天口若懸河，一到寫作文卻無米下鍋了。在作文訓練中，學生們最熟悉的是記敘文，應該是最有把握的吧？但是現實情況卻是：對記敘文寫作雖不陌生，卻普遍喜歡記流水賬、概括敘述，導致作文出現字數不夠，人物形象呆板、不生動的現象。怎樣讓學生們在輕松愉快的情境中愿意寫作，克服畏難情緒，提高記敘文的寫作水平，增強自信心呢？我決定從細節描寫的訓練入手。針對這個教學目標，我在備課時想到了“走進學生、貼近生活”八個字。貼近學生的生活，讓他們愛學樂學。

【案例描述】

片段一

上課了，我播放了兩段文字，在歡快的背景音樂中讓同學們看文字猜出這個人是誰。

1：有這樣一個人，一雙小耗子眉配一雙小耗子眼，三七開的發型和女士的打扮，尤其是他那身穿偏了的蘇格蘭裙子。

2：小眼睛，鷹鉤鼻，看起來不怎么像好人。

小眼睛透出詼諧、睿智的光芒，碩大的鷹勾鼻子顯出靈敏的嗅覺，彎彎的大嘴流淌出幽默圓滑的語言。花團錦簇的皺紋間既揮灑出辛勤耕耘的印跡，又洋溢著喜慶和諧的斑斕。

對于文段1，同學們非常快速的給出了統一答案：小沈陽。我展示了小沈陽的圖片，猜的確實不錯；

而對于文段2，同學們則比較遲疑，有猜央視主持人“畢福劍”的，理由是小眼睛，鷹鉤鼻，皺紋；

有猜綜藝節目“快樂大本營”主持人“李維嘉”的，理由是鷹鉤鼻，幽默圓滑；

還有猜歌唱家“劉歡”的，因為他有彎彎的大嘴，同時他也是一位辛勤耕耘的老師……答案難以統一。大家產生了分歧，誰也說服不了誰，課堂氣氛十分活躍，同學們問我：“老師，到底是誰啊？快公布答案吧！”我搖搖頭：“對不起，沒有答案。”“什么？”同學們都不相信，這個問題連老師也回答不了！我展示了幾幅人物圖片，有畢福劍的，有劉歡的，看了圖片仍然難以判斷，同學們糊涂了，我順勢提問：“為什么第一段文字我們能又快又準猜出答案，而第二段文字卻難下定論呢？”同學們紛紛發言，至此明白了外貌描寫的方法：外貌描寫不求面面俱到，只求突出人物的特點、性格。因此無法判斷出第二段文字描寫的人物也就不足為怪了。

學生們通過對兩段文字的比較，描寫結果孰優孰劣，一目了然。我對此給予了肯定，并再次提問：“在記敘文中，為了使人物形象豐滿生動，除了外貌描寫之外，還有哪些描寫方法可用呢？”通過對知識的復習，學生們明白了今天的作文訓練重點：細節描寫。

片段二

在同學們弄清了細節描寫的概念、作用及類型后，我展示了幾篇學生習作。“請同學們欣賞下面幾篇作品，說說它們的成功之處，想一想還可以修改的更好嗎？”當發現同班同學的作品在屏幕上作為范文展示出來時，同學們非常興奮，也帶著好奇：

“是誰的啊？”

“你的？”

“是你同桌的？”

她們瞪大了眼睛，盯著屏幕，集中了全部的注意力。我先請同學大聲朗讀作品，再讓習作者談自己的寫作感悟，最后讓學生分組討論：我的作品還可以怎樣修改？同學們小組討論，我巡視教室，發現有一位同學拿著自己的作文本有點沮喪，我走上前問她：“怎么了？有點無精打采呢！說說吧。”她抬起頭鼓起勇氣問：“老師，屏幕上為什么沒有我的作品呢？”顯然這位同學認為老師有失公平，因為她認為老師沒有展示出最好的文章。面對這一問題，我不是簡單的一句：“你的作品不夠好。”或者“自己想想吧！”了事，而是引導小組的同學馬上討論該生的作品，比較優秀習作，讓同學們自由發言，最終這名同學自己也明白了差距所在，找出了問題，明白了寫作的方法。我告訴她：“反復修改才能寫的更好。老師期待你的作文下一次出現在屏幕上！”通過小組討論，同學們明白了寫作方法：要寫好記敘文，就要通過細節描寫的方法把人物寫生動，讓人物活起來。同學們在這個過程中，既能反思自己作品的不足，又鞏固了知識點，弄清了寫作方法，達到學以致用的效果。課堂氣氛活躍，在熱烈的討論中大家反復修改習作，不知不覺忘記了對作文的恐懼，取而代之的是一種成就感。

“叮—叮—叮”下課鈴聲響起，有同學抬起頭：“怎么這么快就下課啦？”下課前，我問了同學們一個問題：“大家還怕寫記敘文嗎？”有同學大聲說：“沒啥好怕的，用對了方法，我也可以寫出好文章！”

二、教學反思

這堂作文課雖然結束了，但是給了我很多啟迪：只有想方設法調動起學生的學習積極性，才能讓學生愛學樂學。我認為職教學校的學生們，雖然語文基礎較差，但是他們思維活躍，有較強的表現欲，非常渴望獲得老師的肯定。在教學中，要讓學生們集中注意力，學有所獲，老師就得引導學生積極思考，變被動為主動。要引導就得講究方法，如果直接拋出細節描寫的相關理論知識，雖然教師是很輕松了，可是學生卻味同嚼蠟，毫無趣味可言，一堂課一開始就缺少學習興趣，對后面的寫作訓練來說無疑是失敗的開局。這堂課在引入時，我采用“猜謎”的形式，用學生們熟悉和比較關注的名人作為猜測對象，這就貼近學生的生活，拉近了師生距離，活躍了課堂氣氛，把學生的學習積極性調動起來，也就為后面的教學做好了鋪墊。情境的創設成功也讓我自豪。教師在教學中要注意觀察學生的反應，具有隨機應變的能力。俄國教育家烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他缺乏教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”課堂教學充滿著變化和問題。這堂課中，小組討論評改學生習作時，我通過啟發、思考、討論，讓學生學會了反思、總結。這不僅保護了學生的自尊心，解答了疑惑，也讓學生明白了好作品是“磨”出來的道理，提高了課堂教學效率。可見，教師在課堂教學中隨機應變的能力來源于觀察，更來源于對教學工作的責任心。從這堂作文課堂教學的實踐中，我得出寫作指導課也能把課堂氣氛調動起來。這要求教師應該以學生為主體，重視學生的參與，并且活用教學形式，努力營造平等、民主、和諧的教學氛圍。這樣，才能提高教學效率，收到良好的教學效果。