淺談閱讀教學中的“讀、思、悟”

王成蓮 謝宏

【摘 要】閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我發展促進表達的過程。在教學中，主要從“熟讀、精思、感悟”幾個方面指導學生形成閱讀能力。

【關鍵詞】閱讀；教學；讀、思、悟

《小學語文新課程標準》對語文課程應培育學生的重要目標給予了明示，其目標之一就是“培養學生閱讀能力”。閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我發展促進表達的過程。在教學中，我主要從“熟讀、精思、感悟”幾個方面指導學生形成閱讀能力。

一、熟讀內容，培養良好的記憶方法

語文課標指出閱讀教學的根本目的在于學會閱讀和發展語言。那么閱讀能力獲得的根本憑借和途徑是什么呢？最佳也是唯一的辦法就是多讀、熟讀、虛心涵詠、反復吟誦。教學中我始終把學生的讀作為課堂教學的核心，采取多種形式讓學生熟讀課文，背誦課文。

1.空間想象法。語文教材中有很多情景并茂的散文要求背誦。指導學生運用空間想象法常常能收到事半功倍的良好效果。這種方法要求以原作中的方位詞作為記憶的切入點，然后展開豐富的想象再現原文意境以加強記憶。老舍的《濟南的冬天》中有一段極為優美傳神的文字要求背誦。在這段文字中，作者以空間轉移為線索，層次分明地描繪了小雪過后的濟南山景，恰似一幅濃淡有致的水墨畫，而那些標示空間轉移的方位詞也正是引導學生記憶的契機。于是，在學生熟讀的基礎上，我提示如下要點：“山上”“山尖”“山坡”“山腰”……然后讓學生閉上眼睛，邊想象邊記誦，腦海中依次再現作者筆下那一幅幅優美的畫面。經過兩三遍訓練后，當我提示“山上”，學生就會背“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花好像日本看護婦。”就這樣，學生們一段段地接著背，一幅幅優美的畫面浮現在腦海，在美的陶冶中不知不覺地完成了背誦，這的確要比死記硬背好的多。

2.層層推進法。我在引導學生背誦時，抓住文章內在的聯系，采取層層推進的邏輯聯系，加之動靜結合的描寫與排比的句式，只要引導得法，孩子們很容易達到當堂記誦的目的，例如《觀潮》一文的描寫十分精彩，就可以層層推進，讓學生熟讀課文。

3.換位體會法。文學作品大多是作者對現實生活的體驗，這些體驗往往有不少地方與現代學生的生活體驗有相同或相似之處。這種方法要求學生對原文的單純識記轉換為以寫作者的身份去揣摩體會原作的思路，以達到記憶的目的。請同學們朗讀課文，看作者是怎么寫這段文字的，并要求再讀兩遍之后完成背誦。這樣一來，學生躍躍欲試，都想展示一下自己的能力，背誦在一種競爭的氣氛中順利完成，學生背課文的興趣也大大增強了。

4.要點記憶法。在文言文中，常有一些篇目，段與段之間大同小異，形成了循環復沓的節奏與寫法，如《兩小兒辯日》、《奕秋學射》都采用了這種寫法，教學中不妨利用文章的這種寫法上的特點，要求學生在背誦中注意不同之處重點記憶。這樣，一段記住了，就會連綴全篇，順利記住整篇文章，達到事半功倍的效果。

5.對比記憶法。有些文章全篇對比鮮明，將截然不同的兩種人進行對比，使前者的丑與后者的美形成鮮明的對比，教學中要善于抓住文章寫作上的特點，引導學生通過對比加深記憶，同樣效果良好。

二、精思熟慮，培養較強的閱讀能力

“學而不思則罔”，有口無心，呆讀死念，即使讀上千遍“其義”也未必“自見”。所以教師要引導學生從消極被動的“接受式閱讀”向質疑問難的“探究式閱讀”轉變，鼓勵積極探究，大膽質疑，讀出共性中的個性。如五年級下冊《放棄射門》一課，在學生熟讀全文后，我這樣啟發學生思考：這是一場十分重要的比賽，可結果是否讓人感到遺憾呢？你有什么想不明白的疑惑嗎？學生頓時議論開來，情不自禁的相互交流感受，于是，我讓學生將自己的感受和“不解”說出來。有的說那么關鍵的一個球放棄了好可惜；有的說雖然球沒踢進，可避免了球員受傷，不遺憾；還有的說比賽的輸贏固然重要，可團結友愛更可貴……他們還提出了不少有探究價值的問題，我指導他們在交流中結合語言文字內容，自解疑惑。宋人朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”

三、感悟體驗，提高人文素養

我過古代教育家荀子在《勸學》篇中早就認為語文學習的關鍵是感悟自得，“誦數以貫之，為其人以處之。”這種傳統教學精華用到今天的語文教學中就是強調“披文入情”，“體情悟道”，“遵道識真”。即是指導學生領會作者思想感情，明白文中蘊涵的道理，然后讓學生聯系生活經驗，從課本中走出來，變成自己的經驗，全面提高學生個體的人文素養。如教學《桃花心木》時，我指導學生抓住種樹人說的那段話和寫作者感受的一段話，深入體會其深刻含義，明白“一個人要學會適應不同的生活環境，鍛煉獨立自主的能力，不能養成依賴心”的道理。接著，就讓學生結合自己的生活，想想自己是否有過依賴父母或他人的事例呢？今后打算如何鍛煉自己獨立自主的能力？從而讓學生從文字中走進自己的生活，把作者的感受內化為自己的思想，形成健康，高尚的個人品質和正確的人生觀。學生在閱讀教學中引導學生對文本語言和生活的比較、感悟，學生對所讀的課文就有了更多的思考，更高的認識和更廣泛的吸收，有效地培養了學生對語言敏銳的感悟能力。閱讀教學中，教師要讓學生在讀中感悟文章的表達方法。例如，教學《花鐘》一文時，課文第一段是這樣寫的：“不同的花開放的時間是不同的。凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開放了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現……”同樣都是寫花開了，但作者卻用了各種不同的表達方式，這是對學生進行語言文字訓練的良好契機。我先讓學生自讀這段話，找出描寫各種花開放的詞語，然后把這些詞全部換成“開了”，進行比較閱讀，使學生初步感受作者語言的形象生動。接著引導學生再讀句子，體會作者都是把花當作人來寫，但描寫的側重點又有所不同。有的是描寫花的樣子，有的是描寫花的神態，而有的是描寫花的動作，使學生進一步感受作者表達方法的多樣性和語言的優美。在這個基礎上讓學生把自己的感受通過繪聲繪色的朗讀表現出來。最后，引導學生模仿作者寫一兩種花，在感悟的基礎上學會運用。

我想，閱讀之于語文，猶如食物之于人類。學生讀的能力至關重要，在閱讀教學中，教師應該努力培養學生“讀出形”（即邊讀邊在頭腦中喚起語言所描繪的畫面）；“讀出情”（即讀出語言文字所蘊涵的情感）；“讀出神”（即讀出語言文字包含的弦外之音，未盡之意）。這正是要在“熟讀、精思、感悟”的過程中實現。