以內(nèi)容為依托的模塊課程研究

譚躍越

內(nèi)容摘要：以內(nèi)容為依托的大學英語模塊課程改革依據(jù)交際法教學原則進行語言教學，強調(diào)在有意義的環(huán)境中學習語言，符合語言習得規(guī)律，促進學生學科知識的增長和自主學習能力的提高，希望能夠進一步提高大學外語教學質(zhì)量。

關鍵詞：文化內(nèi)容 大學英語 模塊課程

《課程要求》在課程設置方面指出各高校應根據(jù)實際情況，設計各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結合，這樣既可以保證學生在整個大學期間英語水平穩(wěn)步提高，又能確保學生的個性化學習，滿足他們各自不同的專業(yè)發(fā)展需要，為他們文化素養(yǎng)的提高和專業(yè)知識的學習奠定基礎。

一.以文化內(nèi)容為依托的語言教學

以內(nèi)容為依托的語言教學 CBI又叫依托式教學，起源于20世紀60年代加拿大的沉浸式語言教學，其主旨就是以目標語為工具來進行學科知識的學習。其核心思想就是“將語言教學建基于某個學科或某種主題內(nèi)容教學之上，把語言學習與學科知識學習結合起來，在提高學生學科知識水平和認知能力的同時，促進其語言能力的發(fā)展”（袁平華 2006）。這種依托式語言教學在加拿大獲得了極大的成功，也引起了全世界外語教育者的關注和認可。Leaver和Stryker 認為它是一種真正意義上、全面的外語觀；并指出這種依托式教學有四個特征：以內(nèi)容為核心；使用真實的語言材料；學習新信息；課程設置必須符合不同學生群體的需要。

實現(xiàn)以內(nèi)容為依托的語言教學，需要考慮不同水平不同階段的學生接受的知識傳授上的差異性，大學英語模塊課程為學生提供了不同學習階段可采用的不同模塊，學生可以根據(jù)自己的英語水平和學習興趣選擇模塊，充分發(fā)揮自己的潛能，是實現(xiàn)大學英語教學目標可行有效的途徑。建立起大學英語模塊課程，使不同英語水平的學生都能找到適合自己的課程，而以內(nèi)容為依托的語言教學無疑為這個模塊化的課程群建設提供了理論依據(jù)。

二.大學英語模塊課程

根據(jù)我們教學改革項目的計劃，沈陽大學公共英語教學主要進行了如下課程改革：

1.以內(nèi)容為依托的大學英語基礎課程模塊。大學英語基礎課程在本科生中進行大學英基礎語課程設置改革。設立大學英語綜合課和大學英語視聽說課兩門課程。在試點班級，采用團隊教學。試點班級教師分別組成三個教學團隊，基礎綜合教學團隊和能力拓展教學團隊服務于大學英語綜合課，視聽說教學團隊服務于大學英語視聽說課。每個團隊都要在CBI理念下，培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，如果教師承擔的工作量過大，所教授班級過多，則很難有足夠的精力關注到每個學生的學習情況。因此，此模塊課程的實施，教師需要適當減少授課班級，并且具有更高的責任心。另外，團隊教師間有更加良好地溝通也能對此問題的解決起到幫助作用。

2.以內(nèi)容為依托的大學英語四級后續(xù)拓展課程模塊。大學英語拓展課程的授課對象是大學一、二年級已通過大學四級考試的學生，在第四學期為他們提供CBI理念下的大學英語四級后續(xù)拓展課程（必修課程）以修滿學分。在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，學生對職場英語等類別的實用的專門用途英語課程比較感興趣，但對文學文化類和學術英語課程熱情不高，此模塊的課程設置改革將在以后的實踐中加以調(diào)整。

3.以內(nèi)容為依托的大學英語后續(xù)選修課程模塊。為滿足學生考研、就業(yè)和對專業(yè)或科技英語的興趣，提高學生大學英語綜合應用能力，為大學三、四年級的學生，在第五或以后學期提供文學文化類、語言技能類學術英語課程和專門用途英語課程等以內(nèi)容為依托的選修課程。

4.以內(nèi)容為依托的大學英語第二課堂模塊。針對大學英語教學特點，分學期設置第二課堂活動的內(nèi)容。第一學期：加強對學生的聽說習慣的培養(yǎng)及詞匯量的儲備。第二學期：加強學生聽說能力的培養(yǎng)及閱讀技巧的提高。第三學期：加強學生大學英語四級的閱讀技巧培養(yǎng)及翻譯寫作能力的提高。第四學期：加強四級真題及模擬題訓練。并利用校園網(wǎng)的《英語在線》軟件及大學英語自主學習中心，引導學生進行個性化的自主學習。此模塊取得了極大的成功，在第一和第二學期為學生舉辦了大學英語口語大賽，第三學期為學生舉辦了大學英語寫作大賽，學生參與的熱情極高，成績比較好的學生參加了全國大學生口語及寫作大賽，也取得了很好的成績。

所有參與課題研究的教師在教學改革實踐過程中，通過反思、研究，采用科學的方法分析、總結、共同研究，加以歸納，解決之后再繼續(xù)向前推進。將不斷地使以內(nèi)容為依托的大學英語模塊課程改革與創(chuàng)新實證研究更加完善。

參考文獻

1.蔡基剛，“一個具有顛覆性的外語教學理念和方法---學術英語與大學英語差異研究”，外語教學理論與實踐，2014（2）

2.常俊躍，“英語專業(yè)內(nèi)容依托課程體系改革的影響及其啟示”，解放軍外國語學院學報，2014，（5）

3.袁平華，“大學英語教學改革與以學科內(nèi)容為依托的語言教學模式”，外語界，2010，（3）

（作者單位：沈陽大學）