中小學段銜接中學困生內因探析及對策

王庭娟

[摘 要]中小學段的順利過渡直接影響著學生以后的學習狀況，并且在此過程中存在一些不容忽視的問題，值得引起教育同仁的關注。探析中小學段銜接中學困生形成的內因并尋找轉化措施，為學生以后的學習生活打下良好的基礎。

[關鍵詞]中小學段 過渡 學困生 內因 策略

[中圖分類號] G635[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）150102

小學教育是學生養成良好習慣的關鍵時期，而初中教育則是延伸和拓展，一個初中生最終能邁進重點高中的大門，在很大程度上取決于初中階段學習能力的提高和學習習慣的養成。下面從學困生的成因以及對策兩個方面進行詳盡的闡述。

一、學困生形成的內因探析

1.心理變化。

小學生進入初中后要經歷生理發展和心理斷乳的雙重突變，這一階段他們面臨著人格再造的“第二次誕生”。一方面，學生自我意識增強，常以“小大人”自居，同時也渴望社會、學校和家長能給予他們成人般的信任和尊重，但是他們畢竟沒有形成正確的人生觀和世界觀，心理受挫能力不強，因此平時總是煩于家長的絮叨式說教，對教師的諍言力諫也置若罔聞。另一方面，一部分獨生子女一踏進中學的大門就有一種“失寵”的感覺，這些學生在心理、學習、交往各方面往往處于被動狀態。這種現象在性格內向的學生身上表現得尤為突出，他們的學習成績迅速滑坡。

2.對中學生活的不適應。

步入中學，部分學生會有突然的不適感，最讓他們糾結的還是課程從“單一”到“多元”的轉變。小學就寥寥三門課程，兩三位教師經常一竿子包到底，而在中學十幾門課程一下子全部端出來，教師一人授一門課。如此窘境讓學生眼花繚亂應接不暇，對新環境的新鮮感一掃而光，他們感到無所適從，在學習上容易產生手忙腳亂之感，疲于應付作業。

3.沒有養成良好的學習習慣。

初一第一學期是最關鍵的一個學期，這學期學習習慣的養成對三年后的中考有著非同尋常的意義。從幾屆學生身上，筆者發現了一個有趣的現象：小學里一直名列前茅的學生在中學里成績浮動不大，而成績出現較大變動的學生往往在小學時不是最突出的，但基本在前十名。這些學生聰明、好動、表現欲強，但是自控能力差，沒有養成良好的學習習慣。在小學，由于功課少，所以不存在精力及時間分配不均的情況，而到了中學，隨著課程的增多和難度的加大，他們往往顧此失彼，丟三落四，心浮氣躁，更可怕的是，他們以前基本上都是教師和家長督促著完成學習任務的。在強調自主學習的中學，教師不可能如以前一樣盯著學生完成作業，他們一下子無法調試自己的狀態，疲于應付眼前事，漸漸地掉隊了。

4.學習能力欠缺。

當下教育圈出現的一種怪象是家長陪孩子做作業，而陪讀這種現象在小學階段表現得尤為突出。長此以往，學生產生依賴心理，獨立解決問題的能力就會弱化。同時，小學單一學科向初中多門學科過渡的過程中，學生會遇到時間分配不均的情況，不能準確把握重難點，對文段的概括與總結能力也不強。而且初中科目增多，難度加大，家長無法再包辦，學生一旦遇到了困難，自信心就會受挫。所有這些因素直接影響著學生學習能力的提高。

二、學困生的轉化措施

1.做好心理調適及心理疏導工作。初一的學生其實是處于兒童到少年過渡的微妙的“心理斷乳期”。教師必須像嚴父慈母一樣，一方面把他們當成小大人，有意識地培養他們的自立能力；另一方面則要蹲下身來和學生說話，不能凌駕于學生之上，要急他們所急，想他們所想。特別是對于學困生，教師更應該多些關愛，少些打擊，不能簡單地把進入初一的學生就看成是初中生。

2.培養學生良好的學習習慣。

進入中學后，學生的學習環境發生了“三多一少”的變化，即課程多、書本多、教師多、教師“盯”得少。因此，在新生入學時教師應該抓住教育契機，就學科和學生學習角色的轉變做好思想和教育工作，從簡單的整理自己的書包入手教育學生獨立的重要性，進而培養他們的衛生和作息習慣，但最關鍵的還是學習習慣。據家長反映，學期初學生常常在完成作業后就沒事干，建議教師加大作業量。這說明學生沒有養成良好的學習習慣，而是習慣了小學的被動應付。為此，教師要在初一學生中提倡：上課全身心聽講，認真做筆記；課后整理筆記，獨立完成作業，同時找出當天所學的難點和自己遇到的問題。如果學生能課后做到教師提出的以上要求，他就已經養成自覺學習的習慣了。有著良好習慣的學生不會感覺到學習是枯燥乏味的，他們樂學、好學。倒是學困生則每天在糾結和不安中度過，教師必須抓住學困生的心理狀態，及時安排學習任務，及時檢查任務的落實情況，慢慢地培養他們的學習熱情。

3.提升學生的學習能力。具體而言，通過名班主任講壇或名師專題講座，讓學生在思想上意識到學習的重要性；同時，科任教師要意識到學生的“向師性”，親其師信其道，在教學中運用滲透式教育，使學生認識到中小學學習方法的不同，學會“五會”：會聽課、會做筆記、會復習、會預習、會獨立完成作業。

總之，中學生活是新鮮生動的，同時又是緊張枯燥的。教師要引導學生調試身心、鍛煉能力和培養良好的習慣，才能縮短“不適應期”，更好地完成初一的“過渡期”，為以后的學習生活打下良好的基礎。

（責任編輯 陳劍平）