新課改小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略

張鵬飛

【摘 要】閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的客觀要求和重要途徑。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 個(gè)性化閱讀教學(xué) 策略

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的定位，要著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，要突出“以學(xué)為主”，積極倡導(dǎo)個(gè)性化的閱讀。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要采取不同的方法提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。那么如何激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？教師應(yīng)在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和猜想。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著課題，想想老師會(huì)提出什么問(wèn)題或自己想知道些什么；讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫。當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。

閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常重要。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章；其次，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，以達(dá)到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。

二、積極營(yíng)造個(gè)性化閱讀教學(xué)的氛圍

作為教師，在閱讀教學(xué)中先要與文本對(duì)話，即通過(guò)先行閱讀，全面把握教材。“把握教材”一方面意味著把握課文作者的思路和意圖以及教材編者的思路和意圖，從而明確教學(xué)的目標(biāo)要求；另一方面還意味著了解學(xué)生閱讀的前提條件和準(zhǔn)備狀況，從而確定教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。當(dāng)然還要與學(xué)生對(duì)話，根據(jù)學(xué)生的閱讀心理和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，指導(dǎo)他們正確地讀書，順利地實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化”。在閱讀教學(xué)中，教師要營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地讀、專注地讀、興致勃勃地讀，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己喜歡的段落、篇章進(jìn)行反復(fù)閱讀，從而獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。例如在教學(xué)《燕子》這篇課文時(shí)，學(xué)生有感情地重復(fù)朗讀：“微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才展開(kāi)帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過(guò)來(lái)，形成了光彩奪目的春天。”這樣既可以體會(huì)到文章里蘊(yùn)涵的思想感情，又能充分認(rèn)識(shí)到文字的變化多姿和鮮活美麗，這比教師千百次的枯燥分析更能使學(xué)生從心靈上接受與理解。

三、在閱讀教學(xué)中挖掘創(chuàng)新點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

語(yǔ)文閱讀課應(yīng)該努力讓學(xué)生自主閱讀，但自主不等于放任自流，閱讀與訓(xùn)練是相輔相成的，學(xué)生的字詞語(yǔ)言思維等閱讀能力的提高都需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練。小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)是有層次的，我們應(yīng)該從各年級(jí)段發(fā)展的連續(xù)性上整體把握，不要只盯著本年級(jí)的目標(biāo)。如低年級(jí)學(xué)生閱讀課文，可以按“讀準(zhǔn)——讀通——讀懂”這樣幾個(gè)層次進(jìn)行；中高年級(jí)也可以按照“讀通——讀懂——品讀”這樣幾個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。這里強(qiáng)調(diào)“品讀”，按照年級(jí)的不同，培養(yǎng)一定的欣賞、評(píng)價(jià)能力，從而逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)盡可能挖掘課文中蘊(yùn)涵的創(chuàng)新點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。例如《我的伯父魯迅先生》這一課，作者在第一段寫看到許多人都來(lái)追悼伯父魯迅先生：“那時(shí)候我有點(diǎn)驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴？”作者當(dāng)時(shí)不明白，在此我們可以問(wèn)學(xué)生：“你想可能因?yàn)槭裁矗斞赶壬玫竭@么多人的愛(ài)戴呢？”讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)課文的過(guò)程中，我們還可以在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，挖掘一些創(chuàng)新因素，設(shè)計(jì)一些擴(kuò)展性練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課文中潛在的情節(jié)等進(jìn)行富有創(chuàng)造而合理的想象，形式有句段擴(kuò)寫、留白（省略號(hào)）補(bǔ)寫、結(jié)尾續(xù)寫等等。

四、情感體驗(yàn)，讓閱讀教學(xué)點(diǎn)亮兒童的靈性

體驗(yàn)是價(jià)值的叩問(wèn)，指向的是學(xué)生的精神世界和價(jià)值世界，只有體驗(yàn)才能將活生生的生命的意義和價(jià)值挖掘出來(lái)。新教學(xué)理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，我們教師首先要挖掘教材的情感因素。只有挖掘課文，把情感點(diǎn)化出來(lái)，才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，如《放小鳥(niǎo)》中那偉大的母愛(ài)和美好的同情心；《這兒真好》中那純真的朋友情；《我叫足球》中那種自豪與激情……其次是要發(fā)揮教師的情感誘導(dǎo)作用。如“剛出生的小雞對(duì)什么都感到好奇和美麗，你們見(jiàn)多識(shí)廣，會(huì)帶他到什么地方去看看呢？那兒是什么樣的呢？”第三是教師要加強(qiáng)學(xué)生的主體情感體驗(yàn)，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅情感。“你能通過(guò)朗讀把這種情感讀出來(lái)嗎？”“能用你的身姿表現(xiàn)出來(lái)嗎？”“能用你的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)嗎？”

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育階段具有重要地位，是學(xué)生奠定語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的根本保障。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同而采取靈活多樣的教學(xué)方法，不斷地摸索和積累，做好學(xué)生的“引路人”，為學(xué)生營(yíng)造自主發(fā)展的空間；讓我們的課堂動(dòng)起來(lái)，充滿生機(jī)和活力；讓學(xué)生學(xué)得有滋有味，有聲有色！